蔡夢月

摘 要：本文對新疆5所重點(diǎn)高校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從語言認(rèn)知、語言情感和語言意向三方面考察了新疆大學(xué)生對漢語的語言態(tài)度，并比較分析了漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生漢語語言態(tài)度及影響因素。研究表明：大部分新疆大學(xué)生對漢語具有良好的認(rèn)知和深厚的語言情感，哈薩克族大學(xué)生對漢語的語言態(tài)度最為積極。不同民族大學(xué)生在漢語語言認(rèn)知和情感方面差異不大，在語言意向方面存在較大差異?！懊駶h一體化教學(xué)”能夠促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生積極的漢語語言態(tài)度，促進(jìn)效果與民族特質(zhì)、政策推行時(shí)間等因素相關(guān)。

關(guān)鍵詞：語言態(tài)度 民漢一體化教學(xué) 少數(shù)民族 大學(xué)生

一、引言

語言態(tài)度是對某種語言進(jìn)行的價(jià)值評價(jià)及行為傾向，是社會語言學(xué)體系中的一個重要論題。語言態(tài)度的研究，對于了解一個群體、一個民族的心理特點(diǎn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值（張學(xué)廣，2015）[1]。大學(xué)生是新疆未來建設(shè)的中堅(jiān)力量，新疆高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示，96.33%的新疆生源畢業(yè)生和55.31%的疆外生源大學(xué)生畢業(yè)后選擇在疆內(nèi)就業(yè)。漢語是構(gòu)筑中華民族認(rèn)同的言語基礎(chǔ)，研究新疆大學(xué)生的漢語語言態(tài)度不僅對政府制定語言政策、深化民族團(tuán)結(jié)具有重要意義，同時(shí)對目前新疆“民漢一體化教學(xué)”模式的推進(jìn)、高等教育制度改革具有一定的參考意義。

新疆具有獨(dú)特的教育制度，“民漢雙軌制”按民族編班、組織教學(xué)，是目前新疆高等院校的主體教學(xué)模式。“民漢一體化教學(xué)”是通過將各民族學(xué)生統(tǒng)一編班、統(tǒng)一培養(yǎng)方案、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)的一種教學(xué)管理模式，是新疆高等教育發(fā)展的方向[2]。目前從“民漢一體化教學(xué)”視角下研究新疆大學(xué)生語言態(tài)度的文獻(xiàn)并不多。已有研究往往以一兩所高校為例對少數(shù)民族大學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行研究，很少與漢族大學(xué)生作比較研究，對新疆大學(xué)生漢語語言態(tài)度整體現(xiàn)狀及影響因素探討較少。本文以新疆大學(xué)生為研究對象，通過對新疆5所重點(diǎn)高校的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析了新疆大學(xué)生漢語語言態(tài)度現(xiàn)狀，綜合比較了漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生漢語語言態(tài)度及影響因素，并有針對性地提出一些建議，為“民漢一體化教學(xué)”進(jìn)程的推進(jìn)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

截止2014年年末，新疆全區(qū)普通高等學(xué)校39所，普通高等學(xué)校本?？圃谛W(xué)生29.04萬人，其中女性15.75萬人，占54.2%，少數(shù)民族學(xué)生12.97萬人，占44.7%。本文以新疆全區(qū)大學(xué)生為研究對象，對新疆5所重點(diǎn)高校的在校大學(xué)生進(jìn)行整群抽樣，每所高校隨機(jī)抽取2～3個教學(xué)班，樣本具有一定的代表性。調(diào)查發(fā)放問卷450份，實(shí)際有效收回413份。被調(diào)查者中，男性170人，占41.2%，女性243人，占58.8%；維吾爾族220人，占53.3%，漢族116人，占28.1%，哈薩克族60人，占14.5%；就年級來看，大一147人，大二154人，大三90人，大四22人；就教學(xué)模式來看，民漢合班70人，民漢分班343人。

（二）變量與測量

基于已有文獻(xiàn)（王遠(yuǎn)新，1998；馮廣藝，2013）[3][4]，從認(rèn)知因素（重要性、社會影響力）、情感因素（親切度、語言憂患）和意向因素（語言使用傾向）三個方面考察新疆大學(xué)生漢語語言態(tài)度。問卷采用五級里克特量表的形式，選項(xiàng)根據(jù)含義分別賦值1-5分?？紤]到新疆少數(shù)民族大學(xué)生以維吾爾族居多，為方便他們作答，同時(shí)在一定程度上提高配合意愿，問卷采用兩種版本：漢語版和漢維雙語版。對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度分析和效度分析，表明問卷測量可靠有效。

三、結(jié)果與分析

（一）新疆高校大學(xué)生語言態(tài)度現(xiàn)狀

本次調(diào)查，漢族與少數(shù)民族比例為1：2.56，根據(jù)2015年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒，新疆大學(xué)生漢民比例為1：0.81。民族結(jié)構(gòu)對估計(jì)新疆大學(xué)生漢語語言態(tài)度的整體狀況有重要影響。為了使調(diào)查結(jié)果更貼近真實(shí)，本文對問卷進(jìn)行加權(quán)處理，使得問卷的民族分布結(jié)構(gòu)盡量跟實(shí)際分布保持一致。經(jīng)數(shù)據(jù)校正后，少數(shù)民族大學(xué)生比例為44.7%。

語言的認(rèn)知態(tài)度主要反映了被調(diào)查者對語言的實(shí)用價(jià)值與社會地位的理智判斷。如表1所示，多數(shù)大學(xué)生對漢語具有良好的認(rèn)知。98.1%的大學(xué)生對漢語（普通話）的重要性給予充分的肯定，93.3%的大學(xué)生能夠認(rèn)識到普通話的國內(nèi)影響力。大部分大學(xué)生對漢語具有較深的語言情感，74.3%的大學(xué)生對漢語感到親切。全球化背景下，對漢語發(fā)展表示憂慮的大學(xué)生比例并不高，通過進(jìn)一步訪談，我們發(fā)現(xiàn)：大部分大學(xué)生對漢語在全球化背景下的發(fā)展表示看好，尤其是全球漢語熱的興起使得大學(xué)生對漢語具有較高的語言自信，這在一定程度上降低了大學(xué)生漢語語言憂患程度。

從大學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活以及未來孩子教育兩個方面考察語言意向，結(jié)果表明（如表2所示），76.5%的新疆大學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中傾向于使用普通話。傾向使用方言的比例較低（5.8%）。關(guān)于孩子教學(xué)的語言環(huán)境，選擇“漢語+英語”雙語語言環(huán)境的大學(xué)生最多（38.6%），還有17.1%的大學(xué)生希望送孩子到全英語環(huán)境的學(xué)校中學(xué)習(xí)，說明相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為含有英語語言環(huán)境的學(xué)校更利于孩子的教育與發(fā)展。而大部分（69.6%）大學(xué)生想送孩子到含有普通話的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。希望送孩子到單純的民族語言環(huán)境學(xué)校學(xué)習(xí)的大學(xué)生比例為13.3%，約占少數(shù)民族大學(xué)生的30%。

（二）不同民族的大學(xué)生語言態(tài)度比較

維吾爾族、哈薩克族擁有本民族語言文字，維吾爾語、哈薩克語被廣泛使用，在新疆行政、司法、教育、傳媒等領(lǐng)域具有重要地位。維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生是“民漢一體化教學(xué)”改革的重要主體。鑒于此，本部分從語言認(rèn)知、語言情感兩方面比較維吾爾族、漢族和哈薩克族不同民族大學(xué)生的對漢語的語言態(tài)度。結(jié)果表明，漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生對普通話的語言認(rèn)知程度都非常高，都能認(rèn)識到普通話的重要性和社會影響力。從語言情感方面，大部分大學(xué)生都對普通話感到親切，但不到一半的大學(xué)生對漢語在全球化背景下表示出語言憂慮。其中，哈薩克族大學(xué)生中對普通話感到親切的比例（86.7%）和對漢語憂患的比例（53.3%）最高。多數(shù)大學(xué)生對漢語未來的發(fā)展表示看好。通過計(jì)算對漢語的語言憂患與重要性之間的Spearman等級相關(guān)系數(shù)發(fā)現(xiàn)，漢族大學(xué)生對漢語的語言憂患與重要性認(rèn)知呈顯著的負(fù)向相關(guān)（相關(guān)系數(shù)=-0.219，p=0.018），這同樣也支持了大學(xué)生對漢語在全球化背景下“語言自信”的解釋。漢族大學(xué)生對漢語的親切度比例相對較低，可能與傳統(tǒng)文化中“含蓄內(nèi)斂”的民族性格有關(guān)。綜合語言認(rèn)知和情感，不同民族的大學(xué)生對漢語的語言態(tài)度都較積極，其中哈薩克族對漢語的語言態(tài)度最為積極。

表3給出了不同民族的大學(xué)生的語言意向。不難看出，不同民族的大學(xué)生的語言意向具有明顯的差異。新疆漢族大學(xué)生傾向于使用普通話的比例為88.8%，還有11.2%的漢族大學(xué)生傾向于使用方言。約60%的維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中傾向于使用普通話，說明大部分少數(shù)民族大學(xué)生已適應(yīng)使用漢語學(xué)習(xí)和交流。當(dāng)考慮到孩子未來的教學(xué)環(huán)境時(shí)，漢族大學(xué)生傾向于選擇漢語和英語的雙語教學(xué)，維吾爾族大學(xué)生傾向于選擇英語、民族語言的教學(xué)環(huán)境，哈薩克族大學(xué)生偏向于選擇民族語言和漢語的雙語教學(xué)環(huán)境。由此可見，英語作為當(dāng)今世界上最主要的國際通用語言，已得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可。英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。自從我國改革開放以來，全社會越來越重視英語學(xué)習(xí)，英語成為從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的必修課程。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)重視程度如此之高也不難理解。但值得關(guān)注的是，6.9%的漢族大學(xué)生和38.2%的維吾爾族大學(xué)生僅選擇全英文教學(xué)環(huán)境，在一定程度上表現(xiàn)出過分重視英語，而忽視漢語學(xué)習(xí)的特征。通過比較南北疆維吾爾族大學(xué)生中選擇全英語教學(xué)的比例，我們發(fā)現(xiàn)南疆、北疆的比例分別為42.9%、27.3%，說明南疆維吾爾族大學(xué)生對未來孩子的英語教學(xué)更加看重。

（三）大學(xué)生語言態(tài)度影響因素及相關(guān)性分析

本部分考察大學(xué)生漢語語言態(tài)度中的認(rèn)知成分和情感成分的影響因素，包括性別、生源地、戶口、MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）、教學(xué)模式等。為了便于研究，本文以對漢語的重要性作為語言認(rèn)知的代理變量，以親切度作為語言情感的代理變量。研究所涉及的變量大多為定序變量或定類變量，運(yùn)用卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)和相關(guān)系數(shù)考察性別等定類變量與語言態(tài)度的相關(guān)關(guān)系。具體地，通過tau-y系數(shù)來考察定類變量之間的相關(guān)關(guān)系，通過Somersd系數(shù)來考察定序變量之間的相關(guān)關(guān)系。

結(jié)果表明：以民族為控制變量，絕大部分考察變量對于大學(xué)生的語言認(rèn)知無關(guān)。這可能因?yàn)榇髮W(xué)生的語言認(rèn)知程度普遍較高，個體認(rèn)知差異不明顯。即便如此，在維吾爾族大學(xué)生中，性別與語言認(rèn)知在0.01水平上相關(guān)，通過列聯(lián)表還可以發(fā)現(xiàn)，女生比男生對漢語的認(rèn)知程度更高。tau-y值為0.027，且p值<0.01，表明性別與維吾爾族大學(xué)生的語言認(rèn)知之間的相關(guān)關(guān)系非常顯著，用性別來預(yù)測維吾爾族大學(xué)生語言認(rèn)知時(shí)可以減輕誤差比例為2.7%。對于漢族大學(xué)生，父親和母親的教育程度與語言認(rèn)知具有顯著的正相關(guān)（Somersd>0，且p<0.1），且母親的教育程度比父親的教育程度對漢族大學(xué)生的語言認(rèn)知影響更大。

以民族為控制變量，較多的考察變量與語言情感相關(guān)。漢族大學(xué)生中，性別與語言情感顯著相關(guān)（tau-y=0.023，且p<0.05），盡管消除誤差的比例較小，即當(dāng)用性別來預(yù)測漢族大學(xué)生的語言情感時(shí)，比不知道性別時(shí)可以減少2.3%的誤差。通過列聯(lián)表，可以發(fā)現(xiàn)女生比男生對漢語的語言情感更深。一般來說，女生較男生更感性，更容易表達(dá)自己的情感。維吾爾族、哈薩克族女大學(xué)生選擇對漢語親切的比例高于男大學(xué)生，但這種關(guān)系并不顯著。對維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生而言，來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)，與對漢語的情感的關(guān)系并不顯著，對漢族大學(xué)生卻顯著相關(guān)（tau-y=0.031，p<0.05）：來自城鎮(zhèn)的漢族大學(xué)生對普通話的語言情感更深。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生在家庭和學(xué)校里一般都用普通話進(jìn)行交流，而來自農(nóng)村的大學(xué)生在家鄉(xiāng)更多地用方言進(jìn)行交流。

對于維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生，高考入學(xué)方式（民族語言、漢語言、雙語班）與漢語語言情感有顯著相關(guān)關(guān)系，且漢語言高于雙語班，高于民族語言。維吾爾族大學(xué)生的專業(yè)學(xué)科與對漢語語言情感有顯著相關(guān)關(guān)系。當(dāng)用大學(xué)生的專業(yè)學(xué)科來預(yù)測對漢語的情感時(shí)，可以減少誤差4.0%。教學(xué)模式與漢族、維吾爾族大學(xué)生的漢語語言情感關(guān)系不顯著，而與哈薩克族大學(xué)生在10%的水平下顯著相關(guān)。這可能與“民漢一體化教學(xué)”推行的時(shí)間較短有關(guān)。對維吾爾族大學(xué)生而言，MHK等級與漢語情感的關(guān)系，由Pearson獨(dú)立性檢驗(yàn)表明，兩者無關(guān)。對于維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生，父親的教育程度與漢語語言情感的關(guān)系不顯著，而母親的教育程度與其漢語情感有顯著的正向關(guān)系（tau-y=0.251，p<0.05），說明母親的教育程度越高，維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生對漢語的情感程度越深。對漢族大學(xué)生，父親和母親的教育程度均與語言情感有顯著的正向關(guān)系。

綜上所述：（1）大學(xué)生的漢語語言認(rèn)知程度普遍較高，對漢語（普通話）的重要性和社會影響力能有充分的認(rèn)識。生源地、戶口、高考入學(xué)考試方式、MHK、教學(xué)模式、年級、專業(yè)等因素對漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生的漢語語言認(rèn)知影響都不顯著。對維吾爾族大學(xué)生而言，女生比男生對漢語的認(rèn)知程度更高；對漢族大學(xué)生，父母的教育程度與漢語認(rèn)知呈正向相關(guān)，且母親的教育程度對漢族大學(xué)生的影響更大。（2）以民族為控制變量，性別、戶籍、生源地、高考入學(xué)考試方式、專業(yè)、教學(xué)模式、MHK、年級、父母教育程度等因素在一定程度上與大學(xué)生漢語語言情感有關(guān)。對漢族大學(xué)生而言，女生對漢語的情感較男生深，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生對普通話表現(xiàn)出更親切的情感；父母的教育程度同樣影響著漢族大學(xué)生的漢語語言情感，且母親的教育程度影響更大。對維吾爾族和哈薩克族大學(xué)生而言，高考入學(xué)方式與漢語語言情感有顯著相關(guān)關(guān)系，且漢語言（民考漢）高于雙語班，高于民語言（民考民）?！懊駶h一體化教學(xué)”推行的時(shí)間較短，對維吾爾族大學(xué)生的漢語言情感作用不顯著，對哈薩克族大學(xué)生顯著。大學(xué)生在成長過程中，更多地受到母親的影響，母親的教育程度對維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生的漢語言情感有正相關(guān)關(guān)系，而父親的教育程度沒有表現(xiàn)出相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)論如下：（1）新疆地區(qū)的大學(xué)生對漢語具有良好的認(rèn)知和深厚的語言情感，漢族、維吾爾族、哈薩克族大學(xué)生對漢語的語言態(tài)度都較積極。不同民族大學(xué)生在漢語語言認(rèn)知和情感方面差異不大，在語言意向方面存在較大差異：漢族大學(xué)生傾向于選擇漢語和英語的雙語教學(xué)，維吾爾族大學(xué)生傾向于選擇英語、民族語言的教學(xué)環(huán)境，哈薩克族大學(xué)生更偏向于選擇民族語言和漢語的雙語教學(xué)環(huán)境。（2）全球化背景下，大學(xué)生對漢語具有較高的語言自信，但部分大學(xué)生對英語過于重視，而忽視漢語學(xué)習(xí)。（3）大學(xué)生漢語語言認(rèn)知程度普遍較高，個體差異不明顯，大部分考察變量對漢語語言認(rèn)知影響不顯著，對語言情感影響顯著?！懊駶h一體化教學(xué)”能夠促進(jìn)少數(shù)民族大學(xué)生積極的漢語語言態(tài)度，與促進(jìn)效果與民族特質(zhì)、政策推行時(shí)間等因素相關(guān)。

通過上述結(jié)論可以得到以下啟示：（1）重視少數(shù)民族大學(xué)生漢語語言態(tài)度的培育，尤其是漢語語言情感。采用貼近民族學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，重視各民族文化差異，積極引導(dǎo)大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)漢語語言情感。（2）“民漢一體化教學(xué)”的改革與推進(jìn)具有長期性和復(fù)雜性，穩(wěn)步推進(jìn)是改革成功的必然要求。積極促進(jìn)新疆各民族大學(xué)生的交流，增進(jìn)了解和互信，是“民漢一體化教學(xué)”實(shí)施的前提。另外，從基礎(chǔ)教育階段開始，推行“民漢一體化教學(xué)”模式，切實(shí)縮小民漢學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。

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