摘 要：隨著教育教學(xué)的改革和發(fā)展，信息化教學(xué)已成為教學(xué)的重要手段。但是，信息化教學(xué)在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中的效果如何值得我們思考。本文將通過研究、分析并總結(jié)職業(yè)院校信息化教學(xué)實踐中存在的問題，并提出解決問題的建議和意見，探索職業(yè)院校教學(xué)改革與教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；信息化教學(xué)；建議

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.188

教育信息化是指在教育領(lǐng)域，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程[1]。職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)具有實操性強、應(yīng)用性強等特點，信息化教學(xué)很好地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，從而提高教學(xué)效果與效率。但是，在實際教學(xué)過程中，信息化教學(xué)的應(yīng)用給我們帶來了便捷性的同時也帶來了諸多問題。

1 職業(yè)院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 使用過度性

目前，諸如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微視頻、虛擬課堂等信息化手段已經(jīng)廣泛運用于職業(yè)院校的教學(xué)中。信息化教學(xué)以其靈活性、可視化的特點，給教學(xué)帶來了便捷性與多樣性。但是，部分職業(yè)院校的老師在教學(xué)中過度依賴信息化教學(xué)。例如，所有的操作環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供視頻，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，一味地使用信息化教學(xué)，教師沒有必要的示范、分析和講解。信息技術(shù)在教學(xué)過程中所起的作用應(yīng)該是輔助、補充、提升的功能，而不是起引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。信息化教學(xué)不具備傳統(tǒng)教學(xué)中的面對面、生動性、和過程性的特點，也無法做到及時反饋、答疑、解惑，共同參與分析、討論等環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中應(yīng)正確、合理地運用信息技術(shù)，防止過度性使用，充分發(fā)揮信息技術(shù)為我們的提供的便捷性和直觀性的優(yōu)點。

1.2 學(xué)生依賴性

信息化手段往往具備界面美觀，具有一定的趣味性的特點，大多數(shù)學(xué)生都樂于使用。但是，正是這種趣味性導(dǎo)致很多學(xué)生沒有將注意力放在知識點的掌握和學(xué)習(xí)上。缺少了這些美的資源，學(xué)生就不愿意去學(xué)習(xí)。此時，信息化手段反而起了負面的作用。微視頻作為重要的信息化手段已經(jīng)廣泛運用于我們的教學(xué)中，特別是教師示范和演示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了很好的資源。但是，職業(yè)院校的學(xué)生具有自覺性差、缺乏上進心等特點，原本上課過程中需要完成的任務(wù)卻拖拉與敷衍，抱著反正有教學(xué)視頻可以觀看的心理，沒有充分利用好課堂的時間。從而學(xué)生產(chǎn)生對微視頻的依賴性，離開了視頻就不會做的現(xiàn)象。信息化教學(xué)的出發(fā)點是輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是成為學(xué)生所完全依賴的包袱。

1.3 過程機械性

教學(xué)過程中如果一味地運用信息化教學(xué)手段，所有的學(xué)生都是按照教師提供的教學(xué)資源，按著步驟一步步去做，學(xué)生就會變成呆板的、機械化的機器。學(xué)生甚至于在沒有了信息化資源的指導(dǎo)，遇到稍微變通的問題自己就不會解決。相反，老師在講解過程中會引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，讓學(xué)生學(xué)會自己思考問題去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)實施過程中，信息化教學(xué)手段應(yīng)該根據(jù)具體情況進行有選擇性的使用。課堂教學(xué)應(yīng)該是互動、交流、多樣化的過程。如果毫無節(jié)制性的使用信息化手段，導(dǎo)致教學(xué)過程呆板、機械，培養(yǎng)的學(xué)生必然是機械化的產(chǎn)品，沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生主體性的理念。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)的建議

信息化教學(xué)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提倡教學(xué)的有效性。針對職業(yè)院校信息化教學(xué)中存在的問題，本人從教學(xué)實際出發(fā)提出幾個方面的建議：

2.1 合理運用

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。信息化教學(xué)作為新興的教學(xué)手段更應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性基本的要求就是合理性，合理才能有效。在教學(xué)過程中不要一味的推崇信息化，信息化手段應(yīng)該根據(jù)課題內(nèi)容和教學(xué)要求而定。只有合理地運用信息化手段才能保障教學(xué)的有效性，才能對教學(xué)起到正面的促進作用。否則，適得其反，達不到預(yù)期的目的和效果，反而會影響正常的教學(xué)，違背教育的本質(zhì)。信息化教學(xué)創(chuàng)新了教與學(xué)的方式和評價方式，讓教學(xué)更加高效和便捷。教師應(yīng)該保障每一堂課的有效性，讓信息化教學(xué)給我們帶來正面的效益。

2.2 輔助教學(xué)

教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，對課堂學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、計劃、組織和協(xié)調(diào)。信息化教學(xué)手段是很好的輔助教學(xué)資源，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、信息的提取、獲得新知的能力。信息化教學(xué)手段是教師課堂活動中的好助手。但是，教師應(yīng)該把握好信息化手段的使用，不能讓信息化教學(xué)成為教學(xué)的主導(dǎo)，從而忽視了教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。部分教師甚至為了追求課堂氣氛的活躍，一味地使用信息化教學(xué)手段，信息技術(shù)主宰了整堂課，沒有了信息化手段，教學(xué)變得無法開展。所以，信息化教學(xué)的角色應(yīng)該是輔助教學(xué)，對課堂教學(xué)起補充和輔助的作用。

2.3 靈活掌控

職業(yè)院校學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也參差不齊。信息化教學(xué)能很好的解決教學(xué)分層教學(xué)的問題，對于學(xué)習(xí)較為薄弱的同學(xué)的可以通過微視頻等教學(xué)資源進行知識的查漏補缺。對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)，我們也可以提供具有挑戰(zhàn)性的課題，拓寬學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)被動地接受知識、掌握知識轉(zhuǎn)變成主動地獲取知識、運用知識，利用信息技術(shù)進行知識的探索與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。信息化手段解放了教師教學(xué)的局限性，提供了解決課堂中不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)飽和度和吸收度的方法，是解決分層教學(xué)的很好的手段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活運用，提高課堂教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

對于職業(yè)教育而言，信息化的應(yīng)用可以使有限的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源發(fā)揮更大的作用，促進不同地區(qū)的教育公平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點，因材施教，在教學(xué)過程中不斷改進和完善教學(xué)方法，合理運用新的教學(xué)方法和手段，為我們職業(yè)教育的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（01）.

[2]沈漢達.職業(yè)教育信息化教學(xué)實踐的現(xiàn)狀、問題與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）.

作者簡介：單自勉（1985-），男，浙江溫州人，本科，助理講師。