吳玉桃

分數(shù)是小學數(shù)學的核心內(nèi)容，分數(shù)學習的好壞對學生以后影響較大。分數(shù)的學習有利于培養(yǎng)小學生感性到理性的思維形式，這除與學習學習能力有關(guān)外，也與教師的教學方法、教學手段有很大的關(guān)系，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的具體情境，讓學生感知分數(shù)的真諦；引導學生圍繞數(shù)量關(guān)系式，理清知識脈絡(luò)；轉(zhuǎn)化分數(shù)復雜條件，訓練學生邏輯思維。

小學數(shù)學中關(guān)于數(shù)的教學，整數(shù)是基礎(chǔ)，分數(shù)則是連接整數(shù)和小數(shù)之間的紐帶，對初中階段的有理數(shù)和分式學習也起著鋪墊作用。小學分數(shù)是數(shù)學課程學習中非常重要的一個內(nèi)容，對于小學生來說也是一個比較抽象的知識，是小學數(shù)學中一個公認的難點，表現(xiàn)在內(nèi)容多、概念多、法則多、類型多、題型多等方面。它是反映數(shù)學思維真正進入學生腦海的一個知識點。本人從事多年的小學高年級數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的學習確實是小學生數(shù)學的一個明顯的分水嶺，對學生以后的學習影響巨大。下面是本人對小學分數(shù)教學的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知分數(shù)真諦

2011版《新課程標準》提出：數(shù)學來源于生活，小學數(shù)學中大多數(shù)知識都與一定的社會背景，即“情境”相聯(lián)系，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實際情境，激發(fā)學生從已有的生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學學習過程，從而使學生獲得對數(shù)學知識的真正理解?，F(xiàn)在許多小學教師都認識到了這一點，在課前備課中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習動機。

《分數(shù)的意義》對于三年級小學學生來說是全新的一種數(shù)的概念，許多學生感到有點吃力，怎樣把這一新知識化為學生本身的知識呢？首先要結(jié)合小學生已有的生活經(jīng)驗，從學生身邊熟知的“一半”著手，要明確一半是什么，從而引入用一個嶄新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。 如在江蘇省特級教師荀步章教學《分數(shù)的意義》時先通過分月餅開始的。

荀老師說：“老師請你們幫我分分月餅，想分給兩個同學，每人分幾塊？”學生很容易說出半塊或一半月餅。荀老師接著問：“那半塊或一半用什么數(shù)來表示呢？”并且讓學生動手分一分。這樣學生已經(jīng)有了這方面的生活經(jīng)驗，很多學生都能知道用[12]表示，并且動手操作體驗平均分。這時老師接著問學生[12]是什么意思？通過以下填空的形式規(guī)范學生表達：把1塊月餅平均分成（ ）份，每份是這塊餅的（ ）。

這樣的教學環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)學生所熟悉并感興趣的分月餅的現(xiàn)實情境，激發(fā)學生的興趣。由“分月餅”的日常生活情境引入，學生運用已有生活經(jīng)驗，得出把“一塊月餅”平均分成兩份，每人得到一半，從而引出課題。借助學生動手操作，把“一半”由一個具體的量抽象成一個數(shù)，初步了解了分數(shù)概念，并通過填空幫助學生說說它的意義。

二、圍繞關(guān)系式，理清知識脈絡(luò)

數(shù)學教材內(nèi)容的編排是一個螺旋上升的過程，把同一個知識分解成多個知識點分散到各年級、各個年齡段，根據(jù)教學對象的不同，整合新的知識，又與舊知識密切相連。蘇教版六年級上冊中稍復雜的分數(shù)應用題，學生解答時常出現(xiàn)許多錯誤，主要是脫離了學生已有的知識經(jīng)驗，新舊知識聯(lián)結(jié)紐帶的斷裂，使其難以掌握所學的知識。如：甲數(shù)比乙數(shù)多[16]這一條件時（以前我讓學生畫線段圖、寫數(shù)量關(guān)系式等的方法來解答，到最后復習時還是達不到理想的效果，這是由于我讓學生做題的過程復雜化了，許多學生本來就對畫圖不太熟悉，有的甚至嫌麻煩，離開老師根本不想畫圖），所以我變繁為簡，結(jié)合他們從低年級學習的“比多比少”這一知識，如：在低年級段的“甲數(shù)比乙數(shù)多6個”這一條件時，我讓學生分清（甲數(shù)）與（乙數(shù)）相比較，（甲數(shù)）是較多量，（乙數(shù)）是較少量，（6個）是相差量。這三個量之間的關(guān)系比較容易理解：

較多量—較少量=相差量 較少量+相差量=較多量 較多是—相差是=較少量

中、高年級段又出現(xiàn)了甲數(shù)比乙數(shù)的3倍多6個這一條件，還是讓學生分清（甲數(shù)）與（乙數(shù)的3倍）相比較，（甲數(shù)）是較多量，（乙數(shù)的3倍）是較少量，（6個）是相差量這一解題過程。再利用關(guān)系式來解答，這樣便于學生的理解。

面對這復雜的分數(shù)應用題，如，甲數(shù)比乙數(shù)多[16]讓學生生分清（甲數(shù)）與（乙數(shù)）相比較，（甲數(shù)）是較多量，（乙數(shù)）是較少量，（乙數(shù)的[16]是相差量）。學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式很自然地掌握了這類特征，而且也不會遺忘，因為這類題從一年級到六年級，知識不斷延續(xù)出現(xiàn)。

三、化繁為簡，訓練邏輯思維

小學數(shù)學的知識系統(tǒng)性很強，每個新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，知識間環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連，舊知識孕育著新知識，又不斷化新為舊，讓學生認識知識間的聯(lián)系，使之深刻理解，融會貫通。其實許多分數(shù)應用題教學就是要借助于數(shù)學知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導學生知識間進行遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯(lián)結(jié)，用數(shù)學學科本身的邏輯關(guān)系，訓練學生的思維。

如六年級上冊稍復雜的分數(shù)應用題，蘇教版教材中第78頁的例2：嶺南小學六年級45個同學參加學校運動會，其中男運動員占[59]，女運動員有多少人？根據(jù)“男運動員占[59]”這一條件，很容易想到男運動員有45×[59]=25（人）。這時我讓學生改編一下應用題，看誰編得最簡單。這時學生把“男運動員占[59]”，改成男運動有25人，求女運動員人數(shù)，這樣就成了一道一年級學生都會做的應用題，這樣的設(shè)計不但讓學生容易理解了分數(shù)應用題的解答方法，還建構(gòu)了知識聯(lián)系。

再如六年級上冊第79頁的例3：林陽小學去年有24個班級，今年的班級數(shù)比去年增加了[16]，今年一共有多少個班級？同樣學生對“今年的班級數(shù)比去年增加了[16]”這一條件非常熟悉，用24×[16]=4（個）得到今年比去年多4個班級。這時再讓學生改編成：林陽小學去年有24個班級，今年的班級數(shù)比去年增加了4個班級，今年一共有多少個班級？學生這樣把新舊結(jié)合起來學習，通過應用題的改編，把復雜分數(shù)應用題變成簡單應用題。

總之，要讓分數(shù)教學有效，老師必須要充分發(fā)揮個人才智，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的具體情境吸引每一個學生，引領(lǐng)他們走進豐富的分數(shù)世界。利用新舊知識間的聯(lián)系，把復雜的分數(shù)應用題變得簡單易懂，讓每一個學生都能學好分數(shù)，為以后學習奠定堅實基礎(chǔ)。

【作者單位：高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樹人小學 江蘇】