林琳

和大人一起讀

一、情境導入，激發(fā)閱讀興趣

1. 同學們，在班級里你有好朋友嗎，你和誰關系最好？

2. 除了班級里的同學，你還知道誰和誰好嗎？能給我們介紹介紹嗎？

3. 除了人，有時候一件東西也會讓你喜歡，能說說你喜歡的物件嗎？

【設計意圖】從孩子已有的生活經驗入手，從人說到物，將學習生活化，激起學生的學習興趣，有助于閱讀兒歌。

二、初讀詩歌，整體感知內容

1. 今天，老師帶來一首兒歌，就是關于好朋友的，師板書題目《誰和誰好》，請同學們伸出手和老師一起寫一寫。

2. 請同學們聽老師讀一讀這首兒歌。師范讀。

3. 你能像老師一樣讀一讀這首兒歌嗎？請同學們借助拼音讀一讀，不會拼讀的字做個記號，不懂的地方同桌之間討論一下。

三、再讀詩歌，實現(xiàn)自主學習

1. 小詩里告訴我們誰和誰好？他們是怎樣好的？請在詩歌里找答案，找到的舉手告訴大家。

2. 匯報交流，教師相應指導。（1） 誰和誰好？（藤和瓜好）他們怎么好的？（它們手拉著手，不吵也不鬧）為什么它們手拉手，說明它們——（離得很近）那么，你能猜猜它們可能會說些什么呢？（讓學生放飛想象） （2） 真是一對好朋友。你能讀出它們之間的感情嗎？（3） 出示問題：兒歌中還有誰和誰好？它們怎樣好？為什么這么好？請你按照我們剛才學習的方法，按順序說一說。

3. 小結：原來我們的身邊除了人，還有這么多事物都是好朋友呀。

4. 老師想和你合作讀一讀這首兒歌，我問誰和誰好，你們來回答我，說說它們怎么好的，好嗎？

師：誰和誰好？

生：藤和瓜好。

師：它們怎么好？

生：它們手拉手，不吵也不鬧。

師：誰和誰好？

……

【設計意圖】小詩的幾個小節(jié)格式一樣，所以可采用舉一反三，由扶到放的方法進行教學，循序漸進，讓學生在漸進式閱讀中學會自主構建。教師和學生一唱一和，增強閱讀的趣味，讓學生體會到和別人一起閱讀的樂趣。

四、拓展延伸，讓詩歌融入生活

1. 在你的周圍，你還知道誰和誰好？你能學著這首兒歌的形式說一說嗎？

2. 回家后，把你創(chuàng)作的小詩與爸爸媽媽分享。

童謠和兒歌

一、背誦兒歌，在快樂中找共鳴

1. 同學們，這里有一首兒歌，（出示：《小老鼠上燈臺》）誰來讀一讀？有人會背嗎？

【設計意圖】學生在幼兒園時就已經學會很多兒歌，所以新課伊始，讓學生通過最為熟悉的兒歌，感受兒歌和童謠帶來的樂趣，從而激發(fā)他們閱讀更多童謠和兒歌的期待。

二、嘗試提問，學會發(fā)現(xiàn)問題

1. 學習童謠——《搖搖船》。（1） （出示童謠題目《搖搖船》）你們認識這個題目嗎？讀一讀題目。讀了這個題目，你有問題要問嗎？（誰在搖船？要搖去哪里？……） （2） 同學們能提出這么多的問題，真是善于思考。下面就請你們借助拼音讀一讀童謠，看看能不能從中找到答案。（3） 剛才同學們提出的問題，你有答案了嗎？快和你的同桌分享一下你的答案，看看你們倆的答案一樣不一樣。（4） 你還有什么地方沒讀懂？提出來我們共同解決。（預設：外婆為什么叫“我”好寶寶？外婆家里為什么會有那么多好吃的？） （5） 如果是你到外婆家，看到這么多好吃的，你什么心情？帶著高興的心情讀一讀這兩句吧。（6） 外婆這么疼愛你，你愛你的外婆嗎？讓我們帶著愛來讀一讀這首童謠吧。（7） 這么美的童謠，我們還可以唱出來呢！聽童謠《搖搖船》，會唱的同學跟著音樂一起唱吧。

【設計意圖】從題目中發(fā)現(xiàn)問題，從而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生從另一個視角發(fā)現(xiàn)問題。通過討論和交流讓學生自問自答，做課堂的小主人。這首童謠本身就是一首兒童歌曲，讓學生在熟讀的基礎上跟著音樂唱一唱兒歌，讓學生充分感受到閱讀童謠帶來的快樂

2. 學習兒歌——《小刺猬理發(fā)》。

（1） 同學們，老師今天帶來一張小刺猬的圖片，你們見過小刺猬嗎？它有什么特別的地方？你喜歡它嗎？（2） 我們還有一首兒歌也講了小刺猬，想知道他長什么樣，我們去兒歌里找一找吧?。?） 借助拼音自主讀兒歌。（4） 讀完兒歌你有什么發(fā)現(xiàn)？明明是小娃娃，怎么說他是小刺猬？（5） 你真是善于發(fā)現(xiàn)問題，為什么要叫他小刺猬呢？（因為他的頭發(fā)長了，像小刺猬） （6） 你覺得這樣好看嗎？為什么不好看？（7） 現(xiàn)在天氣漸漸熱了，如果不剪頭發(fā)會怎么樣？（頭發(fā)長了就容易出汗，不剪、不洗就容易生小蟲子） （8） 是呀，如果我們不打理好頭發(fā)，也會變成小刺猬，臟亂的頭發(fā)還會影響我們的健康，所以我們要經常洗頭、理發(fā)。（9） 理發(fā)師是怎么給你理發(fā)的？（學生自由說，相機出示詞語：嚓嚓嚓）邊說邊做動作。（10） 師引讀：理完頭發(fā)瞧一瞧——（11） 男孩子不宜留長發(fā)，那女孩子頭發(fā)長了，怎么辦呢？（扎辮子）但也要注意些什么？（要勤洗頭，把頭發(fā)梳理好）

【設計意圖】兒歌淺顯易懂，所以不需要做過多分析，而是要幫助學生了解不勤理發(fā)，不勤洗頭帶來的危害，讓他們在體會到閱讀快樂的同時也學會了生活常識，體驗閱讀的成就。

三、利用插圖，學會分享

1. 今天我們學會了一首童謠和一首兒歌，你還會背其他的兒歌嗎？

2. 大組交流：和你組內的同學們分享一下你會的兒歌，說說這首兒歌什么地方吸引你？為什么？

3. 今天，好多同學都帶來了自己最喜歡的書，我們把帶來的圖書放在班級的圖書角，下課后都可以去圖書角借閱。下一節(jié)閱讀交流課，我們將選擇一本大家都喜歡的書來交流。

【設計意圖】和小組同學一起背一背以前學會的童謠或兒歌，再談談自己被什么樣的情節(jié)所吸引。如此，學生的語言組織能力得到了訓練，同時也能學會傾聽。“分享閱讀”和“班級閱讀課”的活動，能夠引導學生真正投入到閱讀中去。

（作者單位：儀征市育才小學）