趙書健

摘 要：隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展取得了一定的進步，致使國家及社會各界人士提高了對中學生物理教育發(fā)展的關注。物理教學中核心素養(yǎng)導向工作，對中學生的發(fā)展具有重要的引導作用。因此，中學生若想在物力課堂教學中提高自身的物力素養(yǎng)，需先完成好核心素養(yǎng)導向工作中的相關內容。本文先是對中學物力的核心素養(yǎng)進行了簡單的介紹，并對核心素養(yǎng)導向的中學物力教學思考展開了深度的探討。此次探討的主要目的為了增強中學教師培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的意識，提升中學生的物理知識的學習效率。

關鍵詞：核心素養(yǎng)導向 中學物理教學 教學思考

引言

我國新課改工作開展多年，傳統(tǒng)重視中學生物力知識與物力技能的教學方法已經(jīng)無法滿足新時代發(fā)展的要求，中學物理教師的物理教學應是有意識、有規(guī)劃及有目的地將中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深入到物理教學課堂當中。中學教師注重培養(yǎng)中學生的基本素養(yǎng)，是實現(xiàn)以核心素養(yǎng)導向為教學宗旨的中學物理課程的真正價值。文章通過對中學物理核心素養(yǎng)的簡介，提出的核心素養(yǎng)導向在中學物理教學思考中的應用，對中學物理教學方式的改善具有理論性意義，對提高中學生的物理核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實性的指導意義。

一、中學物理的核心素養(yǎng)

中學的物理教學，是中學生物理知識學習的啟蒙階段。中學生依據(jù)教師對物理知識的講述，并依靠自身的觀察，可以逐漸產(chǎn)生對世界的初步認知。在中學生對世界有初步認識的階段，是最需要教師對中學生進行核心素養(yǎng)導向的階段。核心素養(yǎng)是指站在人類、生活以及工具等角度，總結出的有關中學生進入社會后所需要具備的社會品質要求。對于中學生的這類要求，中學生只有通過中學教育教學課程和活動的開展才能得以實現(xiàn)。中學生在接受物理教育教學的過程中，可以逐步培養(yǎng)適應中學生自身發(fā)展的必備知識與關鍵

技能。

中學生的物理核心素養(yǎng)主要是指中學生在物理學習中的觀念與能力。其可概括為三方面：（1）正確的三觀，所謂正確的三觀是指中學生對事物具有不偏激的認知。在中學物理學習的過程中，中學生會接觸到諸多與日常認知思維不同或是相反的物理知識，中學生唯有虛心學習，才能掌握物理學的相關知識。（2）繼續(xù)學習物理知識的能力和態(tài)度。部分中學生的物理學習僅是一段時間，此時期會使中學生更新對世界的認識。物理知識的學習是一個持續(xù)性的過程，中學生必須擁有繼續(xù)學習的心態(tài)與能力。（3）積極樂觀的心態(tài)。物理知識的學習過程，不一定都是開心有趣的，作為一名優(yōu)秀的中學生，當物理學習遇到難題時，應保持樂觀的心態(tài)，積極對遇到的難題進行解決。

二、核心素養(yǎng)導向的中學物理教學思考

1.重視中學的物理實驗課程

中學物理是具有較強的實踐性，中學生需要將對生活和世界的觀察與物理教課書中的知識進行結合，有利于使中學生更好的理解中學物理的相關知識。中學生普遍具有好奇心與觀察能力強的特點，教師應充分利用中學生的這一特點，提高中學生的物理學習效率[1]。重視物理實驗課堂教學，物理教師可以在物理實驗教學中引入一些簡單易操作的物理實驗，以此來吸引中學生學習物理知識的注意力。例如，在鼠婦知識的講解中，教師可以讓中學生準備兩個用于進行對比試驗的“暗盒”和普通紙盒，而后再組織中學生去學?；▓@里捉捕鼠婦帶回實驗室進行觀察與實驗。開設物理實踐課程，既有利于加深中學生對物理知識的理解，又有利于培養(yǎng)中學生實際動手操作的實踐技能。

2.培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神

心理學曾明確指出，中學生間的認知能力存有較大的差異，致使部分中學生在進行物理概念學習的過程中對物理概念產(chǎn)生模糊的理解。中國有句名言：團結就是力量，實現(xiàn)團隊的團結與協(xié)作，有利于使團隊收獲雙贏的成果[2]。例如，在對受力分析物理知識的講解中，教師可以先提出鉛球被扔出后會受到哪些作用力？的問題，部分中學生對物體作用力的概念較為模糊，教師可以引導中學生分小組對提出的問題展開討論，找出并分析使鉛球受力的每一個施力物體。中學生可以借助小組討論進行知識的互動與交流，既有利于加深了中學生對物體受力分析物理知識的印象，又有利于提升中學生對物體受力分析問題的解決能力；既有利于中學生物理思辨表達能力的提高，又有利于加強對中學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮中學教師的力量

中學物理教師是中學生學習物理知識的導向，物理教師解決物力問題的方法以及對物理知識學習的態(tài)度，會對中學生產(chǎn)生重要的影響。中學生物理知識的建構及物理內化習慣的培養(yǎng)，都無法離開物理教師對物理知識的剖析。為了能使物理教師導向力量更好的發(fā)揮，物理教師應提高自身的物理核心素養(yǎng)。物理教師核心素質的提升，有利于促進中學生核心素質的提升[3]。在中學物理教學過程中，物理教師的指導作用不僅體現(xiàn)在物理知識學習與教學的階段，還體現(xiàn)在教導中學生物理學習的價值觀念方面。

結語

綜上所述，中學教師應改變傳統(tǒng)落后的教學觀念，物理課堂教學主體應以中學生為教學主體，以培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)為教學目標，加強提升中學生物理知識構建的能力、物理思辨能力及表達合作交流物力知識的能力。對有利于提升中學生物力學習能力情境的建立，可使中學生養(yǎng)成實事求以及嚴謹?shù)牡目茖W態(tài)度。文章針對中學物理的核心素養(yǎng)，提出了重視中學的物理實驗課程、培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及充分發(fā)揮中學教師的力量等建議，希望能夠對中學生物理綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。

參考文獻

[1]陸夢嬌.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的幾點思考[J].考試周刊，2017，20（39）.

[2]楊昌彪.核心素養(yǎng)導向下中學物理探究教學的思考[J].新課程·下旬，2017，11（9）.

[3]關穎.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].神州，2017，15（23）：184-184.