孫璇 陳俊輝

摘 要：資源與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的重要保障。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)旨在培養(yǎng)從事資源高效利用、農(nóng)產(chǎn)品安全和環(huán)境保護(hù)等方面的專業(yè)人才。然而，目前農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)本科生提出轉(zhuǎn)專業(yè)的人次普遍較多。為此，筆者從專業(yè)認(rèn)同、就業(yè)導(dǎo)向、從眾心態(tài)等方面初步分析了學(xué)生產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)，并提出了若干有針對(duì)性的對(duì)策，以期促進(jìn)當(dāng)前高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)；對(duì)策

資源與環(huán)境是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是我國(guó)建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的重要物質(zhì)保障。當(dāng)前我國(guó)主要矛盾的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的迫切要求，意味著我國(guó)在當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)需要大量具備資源、環(huán)境科學(xué)基本理論及實(shí)踐技術(shù)的復(fù)合型人才充實(shí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)于1998年由原“土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)”、“漁業(yè)資源與漁政管理”和“農(nóng)業(yè)氣象”4個(gè)專業(yè)的部分內(nèi)容合并而來(lái)，旨在培養(yǎng)從事資源高效利用、農(nóng)產(chǎn)品安全和環(huán)境保護(hù)等方面的專業(yè)人才[1]。然而，近年來(lái)，高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)提出轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)普遍較多，專業(yè)學(xué)生流失率較高，不利當(dāng)前農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。為此，筆者根據(jù)當(dāng)前所在高校該專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析，結(jié)合自身就讀該專業(yè)的體會(huì)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，提出了若干對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)。

一、學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)分析

（一）專業(yè)認(rèn)同度不高

筆者對(duì)2014年至2018年本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)五屆班級(jí)共150余名本科生進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)只有約1/2的學(xué)生是被第一志愿錄取的，其余是非第一志愿或調(diào)劑錄取的。多數(shù)學(xué)生是因?yàn)樽陨砀呖挤謹(jǐn)?shù)不高，或者報(bào)考高校一志愿專業(yè)招滿后被迫調(diào)劑的。大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不夠了解，專業(yè)興趣愛(ài)好不高。多數(shù)一二年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有接觸專業(yè)課，或聽(tīng)到學(xué)長(zhǎng)或家長(zhǎng)的一些片面或主觀言論誤導(dǎo)，以為該專業(yè)只是從事肥料加工、銷售、或植物生產(chǎn)的，造成對(duì)專業(yè)認(rèn)可度不高，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情。一些學(xué)生想借轉(zhuǎn)專業(yè)這個(gè)跳板，追求自己喜歡的專業(yè)，從而改變自己的職業(yè)規(guī)劃，這未嘗不可。但是，多數(shù)學(xué)生對(duì)期待想轉(zhuǎn)入的專業(yè)也不甚了解，只是盲目跟風(fēng)。

（二）就業(yè)導(dǎo)向驅(qū)使

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，“農(nóng)”字打頭，盡管?chē)?guó)家越來(lái)越重視生態(tài)環(huán)境發(fā)展，專業(yè)就業(yè)前景仍舊受到較大影響，學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的人數(shù)還是不高。為了找到更好就業(yè)和高薪酬的工作，多數(shù)學(xué)生想“扎堆”轉(zhuǎn)向園林、經(jīng)管、工程等所謂的“熱門(mén)”非農(nóng)口專業(yè)。一些學(xué)生就業(yè)觀念消極，認(rèn)為農(nóng)資專業(yè)畢業(yè)后會(huì)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，干一些累人的農(nóng)活，因此對(duì)就業(yè)望而卻步。

（三）從眾心態(tài)影響

提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)較多的時(shí)間多數(shù)在大一第二學(xué)期，這段時(shí)間是學(xué)生從一個(gè)高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生后的適應(yīng)時(shí)期。從入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生離開(kāi)原本熟悉的環(huán)境，開(kāi)始獨(dú)立生活，一些學(xué)生對(duì)高校自主性學(xué)習(xí)氛圍和集體生活方式存在著不適應(yīng)，容易產(chǎn)生心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣降低。特別是受到高年級(jí)學(xué)生或朋友轉(zhuǎn)專業(yè)案例的影響，會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的思想[2]。另外，學(xué)生也會(huì)受到班級(jí)或者宿舍的同學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)思想的影響，從而隨大流地提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)。另外，當(dāng)前高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策都比較自由，基本沒(méi)有硬性指標(biāo)，也會(huì)促使部分學(xué)生想乘機(jī)轉(zhuǎn)專業(yè)。

（四）家庭觀念影響

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，在思想模式和人生規(guī)劃上也受父母意愿的深刻影響。農(nóng)資專業(yè)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，父母對(duì)孩子的期待多數(shù)希望找一份就業(yè)形勢(shì)好，相對(duì)輕松，不用從事農(nóng)業(yè)方面的工作。因此，在選專業(yè)及轉(zhuǎn)專業(yè)方面都受到父母意愿影響。

二、轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)策分析

不可否認(rèn)，轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)于彌補(bǔ)學(xué)生高考失利帶來(lái)的專業(yè)選擇弊端具有積極作用，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)校教育資源分配。但是，盲目跟風(fēng)的轉(zhuǎn)專業(yè)難以推崇。筆者根據(jù)上述動(dòng)機(jī)分析，提出如下對(duì)策：

（一）加強(qiáng)入學(xué)專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，客觀、理性地對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)

專業(yè)認(rèn)知度不夠引起的轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)要求學(xué)科教師在學(xué)生入學(xué)后，加強(qiáng)本專業(yè)課程介紹、就業(yè)前景分析。如，本專業(yè)經(jīng)常在新生入學(xué)后邀請(qǐng)浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校知名專家做報(bào)告，專家從他們自身成長(zhǎng)和成就方面介紹專業(yè)的發(fā)展前景和對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的推進(jìn)作用。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，由本專業(yè)教師介紹專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時(shí)也可以邀請(qǐng)本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，講述他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，塑造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立成功的榜樣，幫助學(xué)生形成專業(yè)好感，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)就業(yè)引導(dǎo)，推行多樣化的人才培養(yǎng)體系

每個(gè)專業(yè)、每個(gè)行業(yè)都有各種出色的人才。在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)時(shí)，適當(dāng)介紹本專業(yè)畢業(yè)生所從事的行業(yè)和典型案例，介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，從而減少學(xué)生對(duì)就業(yè)的擔(dān)心。如，本專業(yè)畢業(yè)生歷年都有通過(guò)考研，考取加州大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校的畢業(yè)生；也有通過(guò)引進(jìn)人才政策，進(jìn)入公務(wù)員、事業(yè)單位工作的佼佼者；還有一些則進(jìn)入名企或自己開(kāi)創(chuàng)農(nóng)業(yè)生態(tài)類公司的學(xué)生。

（三）做好心理輔導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)自身發(fā)展的利弊

部分學(xué)生服從調(diào)劑，沒(méi)有從高考失利中走出來(lái)，比較自卑和焦慮，心理比較脆弱。針對(duì)這種情況下的轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)，班主任、輔導(dǎo)員及心理醫(yī)生都需要加以及時(shí)地疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)利弊，理想對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)。專業(yè)任課老師適時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)和學(xué)業(yè)規(guī)劃方面答疑；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，融入專業(yè)教育氛圍，從轉(zhuǎn)專業(yè)的情緒中走出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展有利有弊，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)和影響因素較多。我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生客觀理想對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)，充分認(rèn)識(shí)自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)，避免盲目跟風(fēng)地轉(zhuǎn)專業(yè)。通過(guò)加強(qiáng)入學(xué)教育、就業(yè)引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]田應(yīng)兵，王文凱.地方高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版， 2008， 31（6）：244-246.

[2]馮偉光，籍穎，朱倞.大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)及適應(yīng)性分析[J].高校輔導(dǎo)員， 2013（2）：63-66.

作者簡(jiǎn)介：孫璇，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院。