摘 要：素質(zhì)教育自九十年代已逐步為國(guó)家教育部所重視，2014年3月30日，教育部初次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，充分地促進(jìn)了教育改革，是里程碑式的突破。本文就核心素養(yǎng)的心理健康教育作為主要研究方向，主要結(jié)合中職學(xué)生的發(fā)展情況，以其逆反心理作為主要案例，來(lái)研究如何讓學(xué)生少一些逆反心理，或者如何能較好的規(guī)避逆反心理帶來(lái)的不良影響，從而探索出有利于中職生或者其他同樣境遇的學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方法，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)分析；產(chǎn)生根源；家庭學(xué)校社會(huì)教育

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受正規(guī)教育以后，利用所學(xué)知識(shí)和鍛煉出的能力解決問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，本文只要研究健康生活這一板塊，健康生活，主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。

心理學(xué)分析一個(gè)人產(chǎn)生逆反心理的原因宏觀上可以概括為三個(gè)，第一就是超限逆反，意思是如果一個(gè)人承受了超過(guò)自身限制的刺激，就會(huì)產(chǎn)生逃避反應(yīng)。細(xì)化到中職學(xué)生，最顯而易見(jiàn)的，就是部分教師以自己作為教師的姿態(tài)，讓學(xué)生變成言聽(tīng)計(jì)從的乖乖娃，甚至成為自己的工具，命令學(xué)生干家務(wù)打掃私人衛(wèi)生，這當(dāng)然會(huì)令孩子心生怨恨，但敢怒不敢言，以至于課堂上排斥教師，不能聽(tīng)進(jìn)那些對(duì)于自己學(xué)習(xí)有幫助的東西，從而將自己封閉起來(lái)。第二是所謂的自我保護(hù)逆反，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生好面子，總會(huì)想著把自己好的一面展現(xiàn)給別人，但是一旦家長(zhǎng)或者教師在教育過(guò)程中忽略了這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生以一種不友好的姿態(tài)。比如家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)拿別人家孩子做對(duì)比，在親戚或者老師面前就損自己的孩子，以威脅的方式來(lái)教育孩子，則會(huì)傷害到孩子的自尊心，最終適得其反。第三個(gè)就是禁止逆反，許多家長(zhǎng)教育孩子只會(huì)說(shuō)那個(gè)壞、這個(gè)不好，可青少年好奇心十分重，知其然不知其所以然，就越能勾起他們的興趣，越是不允許的他偏偏要做，實(shí)際上只是他們探索未知的沖動(dòng)。

除了學(xué)生本身的問(wèn)題，家庭學(xué)校在這方面也有不可推卸的責(zé)任。就像前面所言，孩子正處于成長(zhǎng)過(guò)程中，外界新事物總會(huì)令他們興奮好奇，沒(méi)有合理的解釋他們就會(huì)心存疑慮，不打破砂鍋問(wèn)到底就不會(huì)罷休。大人有時(shí)候一味的忽悠，覺(jué)得孩子不懂就不做詳細(xì)解釋?zhuān)坏┻@方面出了問(wèn)題又只會(huì)批評(píng)，這樣三番五次就會(huì)失去孩子的信任。實(shí)際上學(xué)校教育也存在恰當(dāng)之處，許多學(xué)校會(huì)制定不合理的規(guī)章制度，強(qiáng)行要求學(xué)生遵守，遏制自由的思想和創(chuàng)新激情。當(dāng)然部分老師也會(huì)出現(xiàn)明顯的偏袒學(xué)生現(xiàn)象，雖然喜歡成績(jī)好的學(xué)生或是聽(tīng)話的學(xué)生情有可原，但是身為教師太過(guò)突出的不公平會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，試想在學(xué)校學(xué)生不信任老師，把老師當(dāng)作敵人一樣看待又如何指望他能學(xué)到知識(shí)、得到身心和智育的綜合提升。

在學(xué)校也好家庭也罷，始終都是在社會(huì)的大環(huán)境之下。沒(méi)有良好的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生心理上就會(huì)被歪風(fēng)邪氣所感染，心理成熟度低下的學(xué)生很容易對(duì)不好的東西產(chǎn)生陰影，一朝被蛇咬，十年怕井繩就是這個(gè)道理。最初的欺騙或者邪惡已經(jīng)在他們幼小脆弱的心靈扎根，今后戒備之心時(shí)刻存在，就會(huì)出現(xiàn)油鹽不進(jìn)，好的壞的一律被排擠在外。這一因素其實(shí)是隱形的，卻是暗中造成孩子產(chǎn)生逆反心理的一大原因。中職學(xué)生經(jīng)常會(huì)有三五成群結(jié)隊(duì)一起聚會(huì)游玩的現(xiàn)象，當(dāng)一群人在一起就容易出現(xiàn)失去自我的危險(xiǎn)情況——隨大流，在沒(méi)有成年人正確的引導(dǎo)，出于商業(yè)行為，社會(huì)人士不會(huì)顧及孩子無(wú)知，只要能促進(jìn)消費(fèi)或者能獲得利益，他們就會(huì)帶給孩子錯(cuò)誤的價(jià)值觀，以至于背地里辨識(shí)力不強(qiáng)的孩子就會(huì)誤入歧途，而與學(xué)校和家長(zhǎng)的正確教導(dǎo)格格不入，這是必須要防備的。

明確了問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，接下來(lái)便是討論該如何解決問(wèn)題了。廣告語(yǔ)中都有一句話說(shuō)的是“父母是孩子最好的老師”，這話一點(diǎn)兒也不假。在沒(méi)有上學(xué)之前孩子接觸最多的就是父母，耳濡目染，日常生活的熏陶，無(wú)一不是時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子，以身作則，自己在朋友親人面前要講誠(chéng)信，做到公共場(chǎng)合的文明禮貌，在家庭要尊老愛(ài)幼夫妻和睦。成長(zhǎng)畢竟是孩子自己的事，如果能夠在輕微點(diǎn)提之下，讓學(xué)生自己能夠明白事理，將成長(zhǎng)過(guò)程的經(jīng)歷內(nèi)化為自己可以在今后學(xué)習(xí)中加以借鑒的財(cái)富，那么將會(huì)是教育者和被教育者雙贏的完美局面。想要達(dá)到這樣的效果，必須加強(qiáng)自我疏導(dǎo)教育和利用暗示的方法。例如當(dāng)孩子突然變得悶悶不樂(lè)或者很緊張擔(dān)憂時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該旁敲側(cè)擊的了解孩子的苦衷，從而探求孩子的憂慮，然后不直接批評(píng)和說(shuō)教，可以通過(guò)講故事或者以自己為例子陳述類(lèi)似事件的是非黑白以及解決對(duì)策，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)去解決問(wèn)題。教育沒(méi)有固定模式，因材施教，具體問(wèn)題具體分析是教育過(guò)程中必須遵循的原則。對(duì)于膽小怯弱的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制通常是最好的手段，而對(duì)于哪些聰明調(diào)皮又明事理的學(xué)生，就需要批評(píng)和夸獎(jiǎng)雙軌并進(jìn)，鍛煉其不驕不躁穩(wěn)步上升的能力。另外一些有自卑心理的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并作為引導(dǎo)方向經(jīng)常可以取得理想的成效。除了以上方法，面對(duì)孩子必須曉之以理動(dòng)之以情，感化教育是教育的至高境界，所以這需要教師多一份情感付出。

我們堅(jiān)信逆反心理絕不是中職學(xué)生或者其他孩子天生的，它必然是在社會(huì)大熔爐之下，受到了家庭學(xué)校有失偏頗的教育而漸漸產(chǎn)生，重視中職學(xué)生本身的心理培養(yǎng)教育，同時(shí)注重對(duì)家庭和學(xué)校方面的科學(xué)引導(dǎo)，在國(guó)家和教育部的幫助下不斷完善我們社會(huì)環(huán)境，為青少年提供一個(gè)祥和安全的成長(zhǎng)環(huán)境，一定能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的思路。

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作者簡(jiǎn)介：王馨（1976—），漢族，浙江諸暨人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：德育教學(xué)及心里健康輔導(dǎo)。