朱其勇

摘 要：本文從當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題入手，簡要介紹新課改下初中歷史教學(xué)模式優(yōu)化策略，旨在加強對初中歷史教學(xué)模式的分析與研究，提升歷史教學(xué)模式應(yīng)用水平，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 教學(xué)模式

新課改背景下，各個學(xué)科都在不斷創(chuàng)新其教學(xué)模式與方法，初中歷史教學(xué)也是如此，根據(jù)學(xué)生的實際水平，結(jié)合初中歷史新課改具體要求，創(chuàng)新和變革當(dāng)前的教學(xué)模式，從而提高初中歷史教學(xué)水平[1]。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

一方面，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式無法適用于當(dāng)前新課改實際需求，新課改中明確提出，應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教學(xué)內(nèi)容講解為主，不符合教育部門對歷史教學(xué)的需要。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生個性化發(fā)展，以往教學(xué)模式對學(xué)生的個性發(fā)展存在制約，教學(xué)中難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力[2]。因此，教師應(yīng)采用更為行之有效歷史教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

二、新課改下初中歷史教學(xué)模式優(yōu)化策略

1.初中歷史教學(xué)應(yīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興教學(xué)模式之一，通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變以往學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變至教學(xué)之前，學(xué)生根據(jù)教師給出的材料在課前進行自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點和疑點加以闡述，進而提升學(xué)生知識掌握水平。在實際教學(xué)之中，教師將歷史教學(xué)內(nèi)容制作成為簡短的視頻，也就是所謂的“微課”，微課中涵蓋教學(xué)內(nèi)容的一個或幾個知識點，其時長較短，無需占用學(xué)生過多時間。值得注意的是，由于歷史知識存在一定的系統(tǒng)性和抽象性，學(xué)生在理解上可能會存在困難，教師為其準(zhǔn)備自學(xué)材料時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，以學(xué)生為主體設(shè)計微課視頻，進而保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果[3]。例如，在“秦王掃六合”教學(xué)之中，本節(jié)課的教學(xué)難點在于秦王朝疆域變化情況及完成統(tǒng)一的主要原因和歷史背景。針對上述知識點，教師可制作與學(xué)生知識能力相適應(yīng)的微課視頻，視頻的長度需保證在10分鐘之內(nèi)，防止因微課視頻過長而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。在秦朝疆域變化知識點方面，教師可通過電子地圖予以顯示，為學(xué)生展示不同時期秦朝吞并其他國家最終得以統(tǒng)一的疆域變化情況，從而加深學(xué)生的印象。秦朝完成統(tǒng)一的原因與背景，教師可著重介紹戰(zhàn)國時期各個國家人民因戰(zhàn)亂而流離失所的情況，使學(xué)生切實認(rèn)識到秦朝帶來統(tǒng)一的必要性和重要性。通過這一微課視頻，學(xué)生能夠針對秦國統(tǒng)一六國重要知識點加以自主性學(xué)習(xí)，并在一定程度上保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生自學(xué)能力和理解能力培養(yǎng)具有重要意義。

2.初中歷史教學(xué)應(yīng)采用小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)模式在我國當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中十分常見，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)模式更加面向?qū)W生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，而不是僅僅對教學(xué)內(nèi)容及知識的掌握?；诖?，在初中歷史教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式十分必要，學(xué)生在小組之中協(xié)同合作，共同探究和討論歷史課題，小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的重要手段。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生小組編制方法，一般而言，為提升學(xué)生的參與度，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中歷史教學(xué)中多采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方式[4]。教師先要對班級內(nèi)學(xué)生進行全面了解，包括學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史知識掌握水平、歷史思維能力等等，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將學(xué)生分為水平相仿、能力相似的小組，每組人數(shù)為4至6人。分組后，教師應(yīng)選擇一名能力稍強的學(xué)生作為小組長，由該學(xué)生負責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的組織和管理。例如，在“大一統(tǒng)的漢朝”教學(xué)之中，教師在教學(xué)內(nèi)容基本講授完畢后，為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)課題：“比較秦始皇與漢武帝之間的異同，包括歷史功績、中央集權(quán)手段、過失等等”。學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)課題收集資料，并相互討論，最后形成一致性的結(jié)論，小組合作學(xué)習(xí)研究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要求每組小組長簡要介紹組內(nèi)研究結(jié)果，教師整合及分析小組研究成果，給出相應(yīng)的意見和建議，對各個小組進行積極正面的評價，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣。通過此種形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，同時鍛煉了人際溝通能力和團隊組織能力，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下重要的教學(xué)手段。

3.初中歷史教學(xué)應(yīng)采用情境教學(xué)模式

歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的距離較遠，初中學(xué)生生活閱歷和經(jīng)驗尚且不足，因此面對歷史學(xué)習(xí)中難免手足無措，無法理解歷史事件的意義和影響。傳統(tǒng)教學(xué)之中往往忽視了上述問題，教學(xué)方式過于主觀化，教師在歷史教學(xué)中主體性過強，造成學(xué)生歷史學(xué)習(xí)下降、積極性不足等問題，不利于初中歷史教學(xué)水平的提升。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中歷史教師應(yīng)采用情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造教學(xué)情境，所謂情境教學(xué)法，即通過語言、圖片、視頻、聲音、活動等形式，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生在情境中思考、討論、探究和學(xué)習(xí)[5]。這種教學(xué)方式十分適用于初中歷史教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會換位思考，提升學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。例如，在“中國人民站起來了”教學(xué)中，為提高學(xué)生對開國大典這一歷史事件的理解水平，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《開國大典》電影片段，讓學(xué)生正切感受到開國大典對于中華民族的重要作用，同時也極大的帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更為主動的參與到教學(xué)之中。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史課程學(xué)科特點導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力水平，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升初中歷史教學(xué)水平，為學(xué)生未來歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]李曉寧.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].亞太教育，2015（13）：56-56.

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[5]章平平.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].新課程·中學(xué)，2016（7）：193.