聶涌

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是每位教育工作者需要認真思考，不斷探索的重要課題。作為一門工具性與人文性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后的成長發(fā)展具有積極的推動作用。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，通過對學(xué)生閱讀積累與應(yīng)用，將有效豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以下，本文就從幾個方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸得到了社會各界的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)作為一個十分熱門的詞匯，主要是指學(xué)生應(yīng)當具備的、適應(yīng)終身發(fā)展的品格與能力，只有擁有良好的核心素養(yǎng)，才能更好適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境。對于小學(xué)語文教師來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必須研究的重要課題之一。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，可以通過對語文知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用，推動學(xué)生語文素養(yǎng)形成，教師通過對教學(xué)實踐的不斷反思與探索，基于不同學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。[1]

一、在閱讀教學(xué)中進行知識的積累

1.通過閱讀教學(xué)，積累語言

閱讀教學(xué)是最基本的語文教學(xué)方式，同時也是進行語言積累的主要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在讀中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟后進行積累，通過語文積累的過程，獲得語文素養(yǎng)的提升。例如在進行《秋天的雨》這一課教學(xué)時，作者在這一文章中對秋天的美好進行了生動的描述。在文章中，運用了許多的修辭手法，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的誦讀，運用自己喜歡的閱讀方式去讀，對喜歡的段落重點閱讀，并對自己獨特的情感體驗進行記錄，將使學(xué)生獲得豐富的語言積累。如“你看，它把黃色給了銀杏樹”、“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　边@一擬人句的閱讀與理解，將為學(xué)生的獲得獨特的閱讀體驗。[2]

2.熟讀背誦，積累語感

在小學(xué)語文課本中有許多優(yōu)秀的詩歌文章，通過對這些文章進行熟讀背誦，可以幫助學(xué)生積累良好的語感。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要基于《語文課程標準》要求，讓學(xué)生在閱讀落實背誦、達到積累量。例如在進行《詠柳》一課教學(xué)時，針對文章中豐富的比喻與想象進行多種形式的反復(fù)誦讀，對語言文字的規(guī)律、含義等進行聯(lián)系，將在不知不覺中使學(xué)生對語言的運用更加得心運手，幫助學(xué)生形成良好語感，實現(xiàn)表達能力的提高。當學(xué)生的語文積累豐富了，語言感悟能力提升了，其核心素養(yǎng)自然也然也就提高了。

二、在閱讀中掌握更多能力

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

“授人以漁（魚），不如授人以漁，”關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不如關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。如在進行《花的勇氣》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示一些鮮花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“這些看起來十分嬌美的花兒，有什么勇氣呢”通過文章閱讀，跟隨作者的腳步，一步一步的在文章中探尋，體會作者一波三折的情緒，感受到“生命的意味是勇氣”。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一課所理解的“生命”開展主題課外閱讀，從課內(nèi)到課外的延伸，使學(xué)生主動閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

2.點亮學(xué)生思維，打開思維廣度

小學(xué)階段學(xué)生思維能力尚不成熟，在閱讀教學(xué)中，通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行拓展，并引導(dǎo)學(xué)生進行讀、寫、悟等方面的訓(xùn)練，將使學(xué)生思維更加寬廣，得到核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課學(xué)習(xí)時，結(jié)合“巴迪父母對他的愛，” 教師可以鼓勵學(xué)生思考，在生活中是如何感受父母的愛，并將這些體驗拓展到生活實際中來。通過在課堂中對愛的感悟與理解，思維情感的流淌，學(xué)生思維廣度得到拓展，核心素養(yǎng)得到提升。

3.創(chuàng)造獨特體驗，獲得情感的升華

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在開展閱讀教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對文本進行多元化的解讀，鼓勵學(xué)生大膽表達自己獨特的體驗。例如在進行《桂花雨》學(xué)習(xí)時，在初讀時，可以鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖做筆記，抓關(guān)鍵詞，記錄自己的體驗。在充分閱讀后，與學(xué)生、老師進行相互交流，理解他們的經(jīng)驗與感悟?？傊鹬貙W(xué)生的獨特個性，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間“讀”出不同的體驗，提升學(xué)生個性化閱讀能力，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、開展豐富的閱讀實踐活動

語文課程是一門綜合性、實踐性極強的學(xué)科，通過將閱讀教學(xué)與實踐相結(jié)合，為學(xué)生搭建起展現(xiàn)個性化的舞臺，將使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高。如開展“我愛讀書”的專題主動，通過組織學(xué)生去圖書館進行義工活動，開展讀書筆記展覽、舉辦手抄報比賽等，將使學(xué)生體會到閱讀的快樂。同時，使學(xué)生在運用語文，學(xué)語文的過程中，得到語言運用能力、表達能力、實踐能力等的綜合鍛煉，使語文核心素養(yǎng)在潛移默化之中得到提高。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育不斷推進的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會閱讀，對所學(xué)知識進行合理運用，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。[3]

參考文獻

[1]朱小娟.“核心素養(yǎng)”視角下小學(xué)語文教師教學(xué)能力建構(gòu)路徑[J].語文知識，2017（18）：83-84.

[2]鄧迎禮，買志紅.基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)觀——小學(xué)語文教學(xué)之我見[J].新課程（中），2017（09）：18.

[3]劉芹.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].科普童話，2017（11）：21.