譚榮紅

摘 要：英語寫作是英語學科能力一個重要的學科結(jié)構(gòu)，更是學科綜合運用能力綜合體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生寫作能力是英語學科教學中重中之重。課標中要求：初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和運用英語進行交際的初步能力。

關(guān)鍵詞：初中生 英語寫作

一、從詞匯教學入手，抓好語言基本功

詞匯是英語各方面技能的基本要素，是構(gòu)成句子的基本單位，沒有一定的詞匯量就如“巧婦難為無米之炊”，寫不出好文章的。因此在教學中狠抓詞匯教學，故意突顯詞匯的重要性，主要方法方式狠抓學生對單詞、詞組的默寫和聽寫。默寫有助于學生對單詞的提取能力，聽寫則有助于學生聽力及語感的提高，在教學實踐中必需長期堅持這兩項的訓練，這樣學生才積累一定程度的詞匯，幾個詞匯組成一個單句，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的。試想一下，如果學生要寫一個句子，6個單詞有3個單詞拼寫不出來，那么所寫的句子語意表達完整嗎？所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞匯也不多，而且這些詞匯往往在課文中出現(xiàn)頻率最常多詞語，只要要求學生掌握了課文中出現(xiàn)的單詞，那就可以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師重視加強學生詞匯方面的訓練，幫助學生擴大詞匯量是提高學生英語寫作能力的一個方面。[1]

二、明確書寫的規(guī)范性

一篇好的書面表達，不僅僅體現(xiàn)在它所表達的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字體潦草，改錯詞亂劃亂涂，甚至連最基本的大小寫都弄錯，那么會直接影響到他的作文得分。因此，我在平時訓練中要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。在課外，我也根據(jù)中學生活潑好動并樂于表現(xiàn)自己的特點，定期舉行英語手抄報征集活動，要求報紙制作美觀、書寫工整、內(nèi)容豐富。這樣不但激發(fā)了學生書寫的興趣，而且讓學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣，去年在民族中學班際英語寫作大賽中，我選派的選手英語寫作能力綜合評估名列同年級組前列。由此可見，培養(yǎng)學生書寫規(guī)范又是英語寫作能力提高的一個方面。

三、以課文為依托，訓練寫作

現(xiàn)行的初中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，教師除了在課堂中把聽、說、讀的教學中滲透寫的教學外，還要勤抓學生的書面寫作訓練。因此，在平時課文教學實踐中，本人還依托課文為裁體，多方面的培養(yǎng)學生的寫作能力：

1.提高條理性，勤抓書面訓練

在學生掌握一定的知識與技能之后，還應(yīng)多給學生練筆的機會，這時應(yīng)適當進行寫作技能技巧的訓練，逐漸由字、句，過渡到篇，進而做到用詞得當、結(jié)構(gòu)合理、表達清晰。這樣，學生寫出來的文章才不會只是句子的堆砌，而是有一定內(nèi)涵的文章。這一階段，可以每上完一個話題，便以話題為主題讓學生寫一篇命題作文。

2.利用導(dǎo)入新課時的對話進行寫作訓練

如：Unit 6 Enjoying Cycling， Topic 1 Were going on a spring field trip，在導(dǎo)入新課時，我采用了對話的方法，設(shè)置的問句如下：Do you ever go traveling？ How do you usually go traveling？ If you want to visit Beijing， how will you get there？ Why？ If you want to visit Fuzhou， how will you get there？ Why？

然后引導(dǎo)學生將他們的回答轉(zhuǎn)化成短文： Sometimes I go traveling， but not very often. If I want to visit Beijing， I will go by plane because it takes less time. If I want to visit Fuzhou， I will go by bus because it costs less money.

3.利用課文的問句進行寫作訓練

如：Unit 5 Feeling Happy ，Topic 2 ，Section B，我設(shè)置的問題如下：

How does Beth feel？ （ She feels sad.） Why？ （ Because she didnt pass the English exam. ） Does she talk to someone when she feels sad？ （ No， she doesnt ） Why not？ （ Because she doesnt know how to talk to others about it.） Who would like to help her？ （ Helen would like to help her. ） How does she help Beth？ （ She always tells her jokes and makes her laugh. ）

然后引導(dǎo)學生將他們的回答轉(zhuǎn)化成短文：

Beth feels sad because she didnt pass the English exam. She doesnt talk to anyone when she feels sad because she doesnt know how to talk to others about it. But Helen would like to help her. She always tells her jokes and makes her laugh.

4.充分利用課后作業(yè)進行寫作訓練

可以每上完一個話題，便以該主題為核心讓學生寫一篇命題作文，如：Unit 6 Enjoying Cycling， Topic 1 Were going on a spring field trip， 我結(jié)合主題布置了一篇命題作文：A Trip to ______ ，大部分學生都能參考Section D 的范文，結(jié)合實際，寫出A Trip to Xiamen 這篇短文。

當然，提高學生英語寫作能力方法還有很多種，關(guān)鍵是如何更有效地進行，這需要教師根據(jù)學生的情況，具體分析、靈活運用。

總而言之，提高學生英語寫作能力是長期的訓練過程，要不斷摸索探究提高方式方法，培養(yǎng)學生信心和耐心，多種方式促進學生勤于練筆，那么學生的寫作能力才會逐漸提升。

參考文獻

[1]彭祥玉.談?wù)勅绾翁岣叱踔猩⒄Z寫作能力[J].新課程：教研版，2010（4）：167-168.