范澤浪

摘 要：課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學生學習生物知識的好奇心與求知欲，能夠營造一個濃郁的求知氛圍的教學課堂，善于構(gòu)建探究式教學模式，能有效促進高效課堂的構(gòu)建。本文則提出了幾點課堂提問常用的設計技巧， 并且針對課堂提問的優(yōu)化提出幾點認識，希望能在教師進行提問時供參考。

關鍵詞：高中 生物 課堂提問

課堂提問是指在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的設置問題，進行師生問答的一種教學方法，是進行有效教學的核心?？茖W、高效的提問，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實反饋信息的手段，這將有助于教師依據(jù)學生的實際情況，適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，并采取切實有效的矯正方法，從而提高教學效率。在課堂教學中，要注重以下幾方面的策略。[1]

一、激發(fā)活力，增強課堂提問的趣味性

在生物課堂上，提問是為了吸引學生的注意力，促使學生充滿熱情地投入到問題的探索過程中。在提問時，教師要關注學生感興趣的“點”，在學生興趣高昂的時候提出一些具有一定難度和深度的問題，將學生的思路打開，將課堂教學的內(nèi)容進行適當延伸，以提高教學的高度。學生在對一個內(nèi)容十分感興趣時，就會全身心地投入到學習的狀態(tài)中，這時學生的思維是高度專注的，教師要把握好這個點，提出有趣味性的問題。例如：在學習“DNA分子復制”前，教師可先設問：“人們常說‘外甥不出舅家門，也就是說大多外甥的外形會與舅家的某個人相像。這是為什么？”在學習“染色體變異”一節(jié)時設問：“整容后的美能遺傳給后代嗎？”等等，讓學生沉浸在思考中，在積極的思維中獲得對新知的領悟。因此，教師應充分聯(lián)系學生生活實際精心設計課堂上準備提出的問題，從而最大限度地激起學生的求知欲。[2]

二、創(chuàng)設情境，注重課堂提問的探究性

高中生雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，但很多時候他們?nèi)匀恍枰柚庇^、形象思維的輔助，因此教師如能創(chuàng)設一定的情境或利用環(huán)境中的一些現(xiàn)實元素進行提問，效果就會大大增強。對此，美國教育家杜威也曾說：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗環(huán)境，作為思維的開始階段?！痹诂F(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展的今天，應用多媒體視頻的演示等手段能使教學內(nèi)容更直觀生動，從而能輔助教師將提出的問題更具體化、形象化、趣味化，以激發(fā)學生的探知欲望，極大地調(diào)動學生探究新知的積極性。例如《基因突變和基因重組》一課中，由于學生已對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，基因與蛋白質(zhì)的關系具有了一定的認識，故可以同時展示兩張圖片：果蠅的白眼，一母豬生九仔。緊著教師提出問題：這兩種生活現(xiàn)象是否事出相同的原因呢？根據(jù)你的生物學知識和已有的資料，你應該如何解釋呢？圖片能刺激學生的視覺感官，激發(fā)他們對事物的大膽猜測，想象，可以促進其思維的發(fā)展?；蛟S學生不能馬上說出正確答案，答案是五花八門的。這不是最關鍵，而恰恰這些錯誤的判斷是導課的妙招，學生的錯誤認識與追求真理的強烈心理傾向形成了認知沖突，從而更大程度地去懷著解疑的目的去認真聽課。

三、提問要注意層次性

人們的思維活動都是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律開展起來的。提問環(huán)節(jié)的一個重要目的就是啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力，因此，教師在設計問題的時候，理所應當要按照人們的思維活動規(guī)律進行問題設計，這樣才能讓學生在思考和回答題的過程中有效培養(yǎng)思維能力。例如，在講《細胞器》這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學生能夠根據(jù)示圖自主探究出分泌蛋白合成和運輸過程，我設計了下面六個問題，供學生思考：（1）蛋白質(zhì)合成的場所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白質(zhì)是否已經(jīng)完成，還需要經(jīng)過怎樣的操作？（3）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體之間依靠什么來傳遞？說明兩者之間是不是直接相連的？（4）最后通過什么結(jié)構(gòu)把蛋白質(zhì)排出體外？（5）在這個運輸過程中還有哪個細胞器參與？（6）自己試著畫出分泌蛋白的合成和運輸?shù)倪^程？通過這樣層層遞進的問題設置，并采用多媒體課件演示方式，將枯燥的、抽象的內(nèi)容像蠶絲抽繭般逐漸形象化地清晰起來，使學生對分泌蛋白合成和運輸過程的理解深刻、認識完整，為建構(gòu)生物膜系統(tǒng)的概念奠定良好的基礎，更有助于形成對細胞生命活動的整體認識。[3]

四、注意問題與生活實際的聯(lián)系

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學生的生活，一個充斥專業(yè)術語的提問，是很難引起學生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學內(nèi)容充滿生活氣息，提高學生學習的興趣。比如，在講“細胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生活實際出發(fā)設計以下問題：當你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能將理論與實際結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時體會運用生物學知識解決實際問題的重要性，符合新課程標準中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

結(jié)語

在高中生物教學中，提問是一門技巧，也是一門藝術。如何讓問題具有啟發(fā)性、趣味性、探究性、有效性，是提高教學效率的關鍵。巧妙地提出問題，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合學生的具體情況進行精心設計，促進學生主動地探索和思考問題，并層層引導學生去分析和判斷。提出問題要準確、具體、有層次，讓每位學生都能夠參與到問題的探究中來，全面提高學生的學習成績。

參考文獻

[1]羅美玲，許文利，陳菊英.論課堂提問策略――以生物課課堂為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011（04）.

[2]文美容.淺談高中生物課堂提問的有效性[J].華南師范大學學報（自然科學版），2010（S1）.

[3]杜長虹.淺談生物課堂教學的有效提問[J].青年文學家，2011（12）.