譚宇凌

摘 要：家具設(shè)計(jì)是近些年來(lái)新興起的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要完成的一門(mén)必修課。而這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)的最初目的也是為了滿足現(xiàn)在日益增長(zhǎng)的家具設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求。本文就結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一話題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析和闡述，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：家具設(shè)計(jì) 市場(chǎng)需求 分析

一、家具設(shè)計(jì)課程存在的重大意義

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)，人們的生活水平與消費(fèi)觀念也與以前有著很大的不同，人們不光對(duì)家具的質(zhì)量有著自己的硬性標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也對(duì)家具的設(shè)計(jì)等軟因素越來(lái)越多的納入自己的考慮范圍之內(nèi)了。家具的市場(chǎng)需求不斷擴(kuò)大，家具的設(shè)計(jì)要求也越來(lái)越高，家具產(chǎn)品的研發(fā)與設(shè)計(jì)的核心在于“創(chuàng)新”，不論是小企業(yè)還是大公司，在家具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)上都要有自己獨(dú)特的一面，這樣就對(duì)家具產(chǎn)品的設(shè)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)這也是對(duì)家具設(shè)計(jì)這門(mén)課程提出更具體和更嚴(yán)格的要求。《家具設(shè)計(jì)》這門(mén)課程的基本任務(wù)和要求是學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的課程理論知識(shí)，然后根據(jù)實(shí)際需要中對(duì)家具的功能、結(jié)構(gòu)、色彩、外形等進(jìn)行一個(gè)具體的設(shè)計(jì)，以滿足家具產(chǎn)品在實(shí)際生活中的需要。而在本門(mén)課程結(jié)束以后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是成為一名中級(jí)家具設(shè)計(jì)技術(shù)人員，同時(shí)還要達(dá)到一名家具制造技術(shù)的業(yè)務(wù)人員的水平。從以上所提的這些方面，就可以看出《家具設(shè)計(jì)》這門(mén)課程存在的重大意義。[1]

二、當(dāng)前我國(guó)家具設(shè)計(jì)課程中存在的主要問(wèn)題

家具設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)課程始于1988年3月，是國(guó)家教育部為了順應(yīng)順德地區(qū)的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)“兩家一花”才在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦的“家具設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)，但從近些年各個(gè)院校所培養(yǎng)的家具設(shè)計(jì)制造的人才來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到家具市場(chǎng)所需人才的要求，這從一個(gè)側(cè)面就反映出在這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題，接下來(lái)就對(duì)當(dāng)前我國(guó)家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。[2]

1.實(shí)際教學(xué)中缺乏必要的規(guī)劃

由于受到各種客觀條件的制約，家具設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)只在很少的部分美術(shù)類(lèi)院校中開(kāi)設(shè)，而根據(jù)教學(xué)大綱的要求，這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也比較短，這在很大程度上就影響了教師的備課安排，教師在授課內(nèi)容上就會(huì)與原本的課程理念出現(xiàn)偏差，把家具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的改變?yōu)榧揖咴煨驮O(shè)計(jì)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上抓不住重點(diǎn)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少會(huì)考慮到家具的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、與實(shí)際場(chǎng)景相適應(yīng)等家具設(shè)計(jì)的重要原則。而最終也因?yàn)樗O(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)物缺乏實(shí)用性等，使得產(chǎn)品缺少競(jìng)爭(zhēng)力，只能被市場(chǎng)所淘汰。

2.教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

由于我國(guó)家具設(shè)計(jì)這一課程的起步較晚，所以在實(shí)際的教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方式和教學(xué)模式等方面還是以借鑒和依賴藝術(shù)設(shè)計(jì)和木材科學(xué)等專(zhuān)業(yè)為主，這就導(dǎo)致這門(mén)課程的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的思維整體被局限在一個(gè)很小的領(lǐng)域，還有就是在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練，學(xué)生不能及時(shí)有效的把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化帶實(shí)際應(yīng)用中去，學(xué)習(xí)就變成的單純的學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)，這樣就使得學(xué)生在畢業(yè)以后進(jìn)入到工作崗位上時(shí)，很難適應(yīng)崗位對(duì)工作人員的要求。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都為板書(shū)，老師在黑板上進(jìn)行著單調(diào)乏味的講解，學(xué)生在課堂上慢慢的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，還有即使是利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，教師一樣還是以課本上的理論知識(shí)教學(xué)為主，缺乏與學(xué)生必要的交流與溝通，學(xué)生在課堂上還是會(huì)感覺(jué)到沉悶、無(wú)聊，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)效率大打折扣。

3.教學(xué)實(shí)踐缺乏多樣化

部分院?？赡軙?huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)加深學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，但是在教師所安排的實(shí)踐活動(dòng)中，存在著實(shí)踐內(nèi)容大都單一化，極大的限制了學(xué)生的思維，比如，在設(shè)計(jì)“老年人的坐具設(shè)計(jì)”這樣的實(shí)踐主題活動(dòng)中，教師給學(xué)生們安排這樣的固定任務(wù)，然后學(xué)生就只能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)這一課題進(jìn)行研究，而沒(méi)有辦法發(fā)揮自己其他的想法，影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展性運(yùn)用。

三、家具設(shè)計(jì)課程改革措施與建議

1.重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在接下來(lái)的教學(xué)中，教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)行備課時(shí)，不光要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整體，還要加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，比如可以加入一些實(shí)際的家具設(shè)計(jì)案例，通過(guò)實(shí)際的家具設(shè)計(jì)案例來(lái)給學(xué)生講解設(shè)計(jì)的思路、設(shè)計(jì)的過(guò)程、設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題以及最終的解決方式等，而不是現(xiàn)在的只是簡(jiǎn)單的把最終的設(shè)計(jì)實(shí)物圖給學(xué)生來(lái)展示，通過(guò)這樣詳細(xì)的講解，可以讓學(xué)生更多的明白家具設(shè)計(jì)的過(guò)程中的要點(diǎn)。[3]

2.豐富教學(xué)模式

教師的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該是以理論教學(xué)為主，但是要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡量使得課堂氛圍不那么枯燥，盡可能多的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教學(xué)效果才能事半功倍。在家具設(shè)計(jì)的理論知識(shí)教學(xué)方面，要擺脫過(guò)去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要注重把理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的情況下，能及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，教師在利用家具設(shè)計(jì)案例教學(xué)的時(shí)候，要多拿一些現(xiàn)代家具設(shè)計(jì)的案例來(lái)進(jìn)行展示，這樣可以緊跟時(shí)代潮流，教師要給學(xué)生們強(qiáng)調(diào)近些年設(shè)計(jì)思維的改變，對(duì)家具設(shè)計(jì)的易變性與多變性給學(xué)生做一個(gè)很好的闡釋。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，而教師教學(xué)方法我們?cè)谏衔闹幸呀?jīng)提到過(guò)，接下來(lái)就對(duì)教師如何通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式來(lái)提高教學(xué)效率。

4.分組學(xué)習(xí)法

在課堂上，教師的教學(xué)除了是對(duì)課本知識(shí)的傳授，其實(shí)還更多的摻雜著教師自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知，在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)把自己的見(jiàn)解也一并傳授給學(xué)生，但是，每個(gè)人對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)都是不同的，所以，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的方式上，可以選擇讓學(xué)生采用分組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以拋出一些具有探究性的問(wèn)題，比如“家具設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮的主要因素是什么”、“家具設(shè)計(jì)的發(fā)展史”等，這樣，學(xué)生不僅可以把自己的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還可以聽(tīng)取別的同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生們?cè)谡n堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不是對(duì)課堂教學(xué)的摒棄，而是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，是課堂教學(xué)的繼續(xù)。它作為一種教學(xué)組織形式，與課堂教學(xué)息息相關(guān)，可以極大的開(kāi)拓學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后工作能力的培養(yǎng)也是一種幫助。在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基地選擇是一個(gè)重點(diǎn)，教師不能以完成教學(xué)任務(wù)為目的，而應(yīng)該切實(shí)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。在選擇合適的教學(xué)場(chǎng)地后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，在參觀的過(guò)程中，教師要進(jìn)行講解，告訴學(xué)生們這些家具設(shè)計(jì)的原型是什么，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用了課本上的哪些知識(shí)，這么設(shè)計(jì)的作用是什么，它的亮點(diǎn)又在哪里等等。然后讓學(xué)生們自主進(jìn)行討論，找到不同作品的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，來(lái)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新思維能力等。

6.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教師課堂身份的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上化“主角”為“配角”，完全把課堂交給學(xué)生，只提出問(wèn)題，或者說(shuō)是只給學(xué)生安排一個(gè)具體的任務(wù)，剩下的都交給學(xué)生自主來(lái)完成，讓學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，極大的提高他們的自主學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)來(lái)自己設(shè)計(jì)一個(gè)解決問(wèn)題的思路，包括這樣的解決方式在實(shí)際操作中可能存在哪些問(wèn)題，以及應(yīng)該如何解決等，而教師在這一過(guò)程中只負(fù)責(zé)指導(dǎo)，對(duì)一些學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思路上的指引，剩下的還是要靠他們自己來(lái)解決，在任務(wù)完成以后，教師要把學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行一個(gè)匯總，對(duì)不同學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果做一個(gè)評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享的同時(shí)還要總結(jié)他們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，讓學(xué)生們共同來(lái)解決這些問(wèn)題。

7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以理論教學(xué)為主，填鴨式教學(xué)極大限制了學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手操作能力，針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在課堂講解完成以后，要讓學(xué)生對(duì)不同形式類(lèi)別的家具設(shè)計(jì)進(jìn)行練習(xí)，加大他們的草圖設(shè)計(jì)量，只有量變才能引起質(zhì)變，通過(guò)量的積累最終達(dá)到質(zhì)的飛躍，這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化與理解，另一方面，有助于培養(yǎng)他們成為新時(shí)代理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型人才，更好的滿足市場(chǎng)的需要。

結(jié)語(yǔ)

家具設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，該課程既可以成為一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)又可以與環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出復(fù)合型人才來(lái)。另外，從當(dāng)前我國(guó)家具市場(chǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)來(lái)看，家具設(shè)計(jì)這一專(zhuān)業(yè)在未來(lái)所需要發(fā)揮的作用和空間會(huì)越來(lái)越大，這樣，培養(yǎng)具有優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)才能的家具設(shè)計(jì)師就顯得尤為重要。而通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的帶有啟發(fā)性意味的教學(xué)模式，可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中把所學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用，反過(guò)來(lái)，在實(shí)踐中的運(yùn)用與總結(jié)又可以使教學(xué)內(nèi)容更加連貫，極大的激發(fā)了教師的上課積極性和主動(dòng)性。本文就針對(duì)當(dāng)前我國(guó)家具設(shè)計(jì)這一課程中所面臨的主要問(wèn)題和對(duì)應(yīng)的解決方法進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析和探討，希望能引起社會(huì)學(xué)者和熱心人士的廣泛關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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