摘要：教育是一項面對人的生命，是為了提高人的生命質量而進行的一種社會活動，而語文教學體現(xiàn)了以人為本，因為學習是為生活而服務。然而當前的應試教育讓教師和學生都學得很累，教師的職業(yè)自豪感正逐漸減退，學生的學習興趣也正在逐漸淡薄。在這種環(huán)境下，我們教師應該要上好每一堂課，讓每堂語文課都煥發(fā)出生命活力。學生學得有趣味，學得有成就，學得有進步，學得有追求，讓他們感受到語文學習的快樂，這樣的語文課堂學生才會真正的喜歡。

關鍵詞：教育；問題；轉變；快樂

語文教學是以人為本的，而現(xiàn)在的應試教育讓教師教得很累，學生學得很累，教師的職業(yè)自豪感正逐漸減退，學生的學習興趣也逐漸減弱。結合自身教學我認為目前的語文教學有以下幾點問題：

1. 語文教材的課文編選不盡人意。

這幾年語文課標不斷更新，我們的教材也不斷在更新，但在教學中我總感覺有些課文編選的不夠好，不能抓住學生眼球。有些課文的內(nèi)容與學生的年齡特點不相符。例如：在《從百草園到三味書屋》中，少年魯迅為什么喜歡百草園而不喜歡三味書屋？我想最大的原因便是在三味書屋里所學的那些并不是魯迅所喜歡的。如果課堂上老師教授的是學生喜歡的故事傳說、天文地理等，我想學生是最喜歡不過了。例如我在教學語文綜合活動課時，經(jīng)常補充課外有關的知識，學生聽得很帶勁，他們覺得語文真有趣。這就告訴我們要靈活的處理教材，要關注學生的生活需要。

2. 語文教學的目標導向存在問題。

目前在我國，很多人認為優(yōu)質教育就是能夠考取好學校的教育，把考試成績等看得至關重要，認為它就是教育質量。老師在上課時就經(jīng)常想著考試，如何提高考試成績成了語文教學的指揮棒，成了評價語文課堂有效性的唯一標準。還有我們家長也僅僅關注學生的成績好壞，如果學生成績好，他們會很高興，認為孩子有出息；如果學生成績差，他會經(jīng)常數(shù)落孩子。這樣學生會慢慢忘記了語文學習的初心，而進入應試教育的圈套，勢必會破壞語言的美感，沖淡其表情達意的文學色彩。像我們學校這幾年中考綜合評比的成績非常好，很多學生都慕名而來，很多家長都來陪讀，很多店主都發(fā)起了小財。（我們學校進校公路旁由原來的一間小店發(fā)展到現(xiàn)在的十幾家）種種跡象說明，我們家長認為升學率高的學校就是好學校。

3. 語文課堂的教學模式過于單調(diào)。

我們語文老師基本都是初步感知課文、具體分析課文、總結全文。由讀課文到講解課文的老模式。例如我們在教文言文時，總是先介紹作者和文學常識，再朗讀課文，然后翻譯和分析課文，最后理解文章情感；講說明文時就是分析說明對象、說明方法、說明順序等；講議論文時就是分析論點、論據(jù)、論證方法。這種老模式時間長了，學生就會顯得厭煩。課堂就會顯得枯燥。那么如何讓學生愛上語文課呢？

（1）教師靈活地處理教材

我們?nèi)私贪婢庍x的教材，有的文章與學生的生活感知離得太遠，于是我們在教學這類課文時可以略講，多講一些與學生生活有關的課文，多補充一些有趣的知識，讓學生覺得學有所用，從而讓他們愛上語文。例如我在教授《生物入侵者》時，不是按照常規(guī)方法來教這篇說明文的相關知識，而是在學生初讀課文后，列舉身邊的有關生物入侵的新聞、圖片等，（非洲鯉魚到美國后，福壽螺，水葫蘆等事例）這樣學生既容易弄懂生物入侵的概念，又學得非常有勁。讓他們覺得語文就在我們身邊，對我們生活有指導意義，從而會愛上語文。

（2）要有情趣盎然的課堂

例如：我在教學《皇帝的新裝》時，先讓學生讀懂課文，再讓幾個學生表演事先排練好的《皇帝的新裝》情景劇，學生用宿松方言夸張地表演人物對話，再加上他們形象的動作表演，課堂上獲得了非常好的效果。然后我再從表演中來引導學生學會做一個什么樣的人。學生對語文的學習興趣也會提高。

再如：我在教學文言文時，用的是“四步教學法”——朗讀比賽、翻譯比賽、復述比賽、表演比賽。即先讓學生在朗讀中讀準字音，把握節(jié)奏，讀懂詞義；接著再讓學生整體理解課文；進而進行復述課文（仿照說評書的形式）；最后表演大賽是高潮部分，學生都會精心準備，而且積極性非常高。學生不知不覺地愛上了語文。

（3）要轉變教育觀念

我們教師不能再停留在應試教育的陰影下，還學生一個自由快樂的語文課堂，不要在課堂上只重點講考試內(nèi)容，其余的語文活動都不開展，這樣學生會很累，從而厭煩語文。同時我們也呼吁語文的教改和語文的評價體制也應進行改革，應適應新時代發(fā)展的需要。我們要在課堂上多開展活動，要善于通過活動傳授知識和教育孩子。全國有名的班主任賈高見“小活動，大德育”不為我們點明了方向嗎？在詩歌教學時我會經(jīng)常組織朗誦比賽。學生在比賽中會不知不覺地發(fā)現(xiàn)詩歌的美，從而逐步愛上語文。

（4）運用情感激勵

學生是一個個活生生的人，都富有情感。而語文與生活是息息相關的。語文教學應努力追尋語文的生活化，讓學生在收獲知識和能力時提升他們的情感體念和價值觀！在教學中，教師要把知識與生活實際相聯(lián)系，達到課文與學生生活的統(tǒng)一，從而產(chǎn)生情感共鳴。例如在教學《在山的那邊》時，我先問學生有沒有爬山的經(jīng)歷？再接著談爬山的體會。當你爬得很累時，你會怎樣解決困難的？這次經(jīng)歷和體驗，會不會成為你人生中一筆寶貴的財富呢？然后再讓學生在帶著自己的生活經(jīng)驗去讀課文。教師再適時指導，全班學生幾乎毫無困難地體會出課文所蘊含的人生哲理：詩人用大海比喻理想，用群山比喻困難，用爬山比喻艱苦奮斗。從而告訴人們，奔向理想的人生道路是漫長的，但只要你堅持不懈的努力，理想終將實現(xiàn)。這樣巧妙借用生活的經(jīng)驗所悟出的課文之理，比任何透徹分析都更直觀、更真切、更永久。在這樣的課堂里，學生也學得輕松，學得快樂。他們所獲得的不僅僅是知識，更重要的是他們享受到了語文學習的幸福。

總之，課堂是老師耕耘的一塊樂土，是學生成長的一方沃土。教師應在課堂上靈活處理教材，多運用情感激勵，多開展課堂活動。共同創(chuàng)造出一個心與心的默契，情與情的交融的語文課堂，從而讓學生真正地愛上語文。

參考文獻：

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[2]董菊初.語文教育研究方法學[J].語文出版社，1995.

[3]陳玉琨.課程改革與課程評價[J].教育科學出版社，2001.

作者簡介：

張飛，安徽省安慶市，安徽省宿松縣廣福初級中學。