申紅星 王曉春 沈權 楊世興 張文 邵世和

摘要：為滿足21世紀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，各個高等學校都在進行教學改革和課程體系改革。我們《衛(wèi)生微生物學檢驗》課程組結合課程開設的實際情況，針對教學方法進行了改革與嘗試，采用了多元化授課方式，取得了一定的成效。

關鍵詞：衛(wèi)生微生物學;教學方法;OBE

《衛(wèi)生微生物學檢驗》是研究人類生存環(huán)境中微生物的種類、分布、消長規(guī)律，污染的來源和途徑，對人類的危害以及各類環(huán)境樣品的微生物學檢驗方法。通過本課程學習，使學生系統(tǒng)地了解和掌握衛(wèi)生微生物學的基本理論和基本技能，運用微生物生態(tài)學理論深入理解微生物引起的與人類健康相關的衛(wèi)生問題，掌握各種環(huán)境中的微生物學檢驗方法。為了拓展檢驗專業(yè)學生知識面，增加就業(yè)途徑，江蘇大學醫(yī)學院和京江學院在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)中開設了選修課《衛(wèi)生微生物學檢驗》課程，30學時，第7學期開課。課程組經過幾年的教學實踐，發(fā)現了本門課程在教與學中存在的問題，并針對這些問題進行了改革，初步取得了一些成效，現總結如下：

一、 《衛(wèi)生微生物學檢驗》課程存在的問題及原因

1. 學生聽課率低。其原因如下：

（1）學生沒有充分認識開設《衛(wèi)生微生物學檢驗》課程的目的意義和重要性。眾所周知，有些學生對選修課不夠重視，加之部分學生對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生就業(yè)途徑不十分清楚，認為就業(yè)單位主要是醫(yī)院檢驗科或中心實驗室，認為此課開設意義不大。（2）開課學期不十分適當。此課程開課時間是第七學期，學生已學過《醫(yī)學微生物學》課程，并且同時開始專業(yè)課《臨床微生物學與檢驗》的學習，課程之間因有重復、交叉內容，使學生失去新鮮感;且因授課教師是同一教研室的教師，學生有審美疲勞之感。（3）開課時期處于研究生入學考試備考時期。近幾年我校京江學院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的80%學生參加研究生入學考試。（4）教材不適用。雖然教材市場有人民衛(wèi)生出版社的《衛(wèi)生微生物學》教材，但因該教材主要針對衛(wèi)生檢驗專業(yè)，不太適用于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生使用。（5）教師授課方式單一。采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的學習積極性沒有調動起來。面對發(fā)達的網絡，課堂知識已不能滿足學生的需求。

2. 教師授課積極性不高，不愿意擔任此課程的主講老師。其原因如下：

（1）由于學生聽課率低，影響教師的授課積極性。（2）由于任課教師沒有衛(wèi)生檢驗專業(yè)學習背景，備課壓力較大。

二、 課程改革的舉措

針對以上問題，課程組教師經過認真討論與分析，決定嘗試采用多元化教學方法，轉變學生以往的被動角色，我們的具體做法是：

1. 《衛(wèi)生微生物學》的基本概念、產生背景、研究范疇、與醫(yī)學微生物學的不同點以及食品安全等法律法規(guī)等內容，利用4～6學時，采用傳統(tǒng)教學方法講授。

2. 土壤、水、空氣、食品及化妝品中微生物的特點及檢測方法等內容，利用10～12學時，采用專題講座式教學方法講授。

3. 每學期聘請校外專家進行一次或兩次關于“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”的講座，利用2～4學時，使學生理論聯系實際，增強對學習目的的認識和快速掌握知識點。

4. 在完成上述講授之后，任課教師給學生布置關于食品、空氣、水、化妝品、土壤中微生物種類、危害及檢測方法等九個作業(yè)，學生自行組成8個小組，利用6～8學時針對感興趣內容進行自學，查找文獻，撰寫綜述，制作PPT，選出小組代表，利用4～6學時，進行綜述匯報，教師點評并給予成績。

5. 本課程的考核成績計算方法是：綜述成績占60%、匯報成績占20%、實驗課成績占20%。四屆學生的本門課程的成績均在80分以上。詳見表1。

三、 取得的成效與體會

經過四屆學生的教學實踐，在積累了教學經驗的同時也取得了一些成效，具體如下：

1. 調動了學生自主學習的積極性。學生在完成作業(yè)的過程中，需要通過查閱書籍與文獻、思考與討論、歸納與總結等環(huán)節(jié)，因此，提高了學生的自主學習能力和積極性。

2. 提高了學生表達溝通能力。學生為較好地完成作業(yè)，必須通過討論爭辯、匯報發(fā)言等過程，這樣既增強了分析能力，也提高了表達能力和溝通能力，對今后的發(fā)展和成長具有積極意義。

3. 培養(yǎng)了學生團隊協作精神。以小組為單位完成作業(yè)，要求小組成員通過討論達成共識后選出代表匯報作業(yè)，而這個過程就是一個團隊協作的體現。

4. 培養(yǎng)和提高了學生分析問題和解決問題的能力。通過講座使學生了解當前發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，再結合已學理論知識，全面的分析微生物引起的公共衛(wèi)生相關問題，并能提出一些解決方案和預防措施。

5. 網絡的快速發(fā)展，學生整體智力的提高，遵照書本的傳統(tǒng)教學方法已不能滿足學生對知識的需求與獲取方式，加快教學改革步伐已迫在眉睫。

四、 《衛(wèi)生微生物學檢驗》課程改革的設想

21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的世紀需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。目前基于學習成效的教育（Outcomebased education， OBE）模式已在國內外高等教育領域得到了廣泛的認可和推廣。

OBE是一種注重學習結果的新型教育理論，在教學過程中，強調以學生獲得的能力與成果為中心，一切教育活動、教學設計、課程設置和教學實施等都圍繞學生實現預期的學習效果而開展，其核心理念包括：“學生中心”“成果導向”以及“持續(xù)改進”。其重要意義在于：對傳統(tǒng)的教學模式與教學觀念進行了大刀闊斧的改革，工作主體從教師“以教為主”轉變?yōu)閷W生“以學為主”，教學模式從傳統(tǒng)的“重視資源投入”轉變?yōu)椤爸匾晫W生整體學習成果”，這種變革能極大地調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，能有效適應高等教育的發(fā)展。

本課程在前期改革的基礎上，構建基于OBE模式的課程改革體系，逐步增加和采用微課、MOOK等激發(fā)學生學習興趣的授課方法，提高學生的學習質量和綜合素質，為醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。（通訊作者：邵世和）

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作者簡介：

申紅星，王曉春，沈權，楊世興，張文，邵世和，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇大學醫(yī)學院病原生物學檢驗教研室。