摘要：新課標倡導“以人為本”的學生觀，強調(diào)學習應(yīng)當是全體學生的學習，而非某個人的學習，同時也強調(diào)學生之間的個體差異性，要求尊重學生的特性與個性。這就要求我們教師在教學活動中需要充分遵循新課標理念，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的積極主動性，讓其主動學習知識、探究知識，而非傳統(tǒng)意義上的“一刀切”。而探究性學習正是順應(yīng)時代號召而產(chǎn)生的一種有效教學方式，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。那么何謂探究性學習？在初中化學課堂教學中又如何運用探究性學習進行有效教學？

關(guān)鍵詞：探究性學習；初中化學；課堂教學；應(yīng)用探究

探究性學習主要是指在課堂教學中學生在教師指導下，有針對性、有目的性、有組織性地引導學生進行自主學習與探究合作，并在合作探究過程中獲得知識并運用知識的一種學習方式。實驗作為初中化學中重要的組成部分，占據(jù)著整個化學教學的半壁江山。但在具體教學過程中，實驗卻僅僅占據(jù)著極少部分且流于形式，往往學生還未消化，教師就一筆帶過，造成整個化學教學質(zhì)量低下。教師如果這時能運用探究性學習進行教學，則能有效發(fā)揮調(diào)動學生學習積極主動性，培養(yǎng)學生的探究能力與實踐能力?；诖耍疚南旅鎸⑨槍μ骄啃詫W習在初中化學中的具體運用進行有效研究，并提出有效策略。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究興趣

所謂問題情境，主要是指課堂教學中教師利用教學內(nèi)容以及學生的求知欲望所創(chuàng)設(shè)出的一種教學活動，并將學生注意力集中吸引到所創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，誘發(fā)學生探究未知事物的愿望，讓其對所學的教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而開啟學生思維閥門，讓其養(yǎng)成良好的探究習慣與學習習慣。一個高質(zhì)量的問題情境，往往能有效激發(fā)學生的問題意識以及探究動機。學生更加能夠通過獨立思考、合作探究分析問題、解決問題，從而發(fā)展學生的思維能力以及創(chuàng)新能力。例如，在教學“二氧化碳的產(chǎn)生途徑與消耗途徑”一節(jié)時，教師可以提出如下幾個問題：（1）近幾年來，海平面上升、冰山融化、溫室效應(yīng)嚴重，有同學知道是什么原因引起的嗎？（2）當森林起火時，消防員不僅會用高壓水槍進行滅火，同時還會使用滅火器，那有同學知道滅火器的原理嗎？這些問題由于貼近學生生活實際，更能激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)學生激烈討論，讓其產(chǎn)生探究興趣。帶著這些問題，學生就會在瀏覽教材過程中有意識、有目的性地學習，讓學生能知道本次課堂學習的大致方向，并根據(jù)這些問題展開探討，誘發(fā)學生思考，通過逐步引導加強學生對于二氧化碳性質(zhì)的了解，知道化學在生活中的無處不在，從而激發(fā)學生的環(huán)境保護意識。

二、 加強實驗教學，培養(yǎng)探究能力

化學終歸是以實驗為主，教師再怎么教學，實驗都應(yīng)當成為初中化學的主題。在具體的化學實驗中，無論是實驗流程、注意事項，還是具體的實施過程中，不僅需要教師的引導，更為重要的在于學生自主探究與合作學習。在初中化學實驗中，常常是以小組的形式進行，教師在旁邊觀察與糾正，只有當學生操作出現(xiàn)失誤時教師才會出面解決，而大部分時間是依靠小組的團隊協(xié)作能力去完成的。這勢必就會要求我們的學生在實驗過程中加強組員之間的合作與交流，并想方設(shè)法去完成化學實驗。這一過程中充分發(fā)揮了學生的主導能力、合作能力以及探究能力，無論是對學生的化學學習成績的提升，還是對于學生自我探究能力以及合作能力的提升都有著重要意義。因此，想要提高探究性學習在初中化學課堂教學中的具體運用，化學操作實驗的教學必不可少。

在化學教學中，溶液的量不同或者是添加的順序不同都會產(chǎn)生天差地別的影響，而這些地方恰恰是學生最容易迷惑或記錯的。這時單靠記憶教學是往往不夠的，而需要化學實驗的介入。在具體的課堂教學中，教師需要開展實驗教學，將學生組織起來到實驗室里進行動手實踐，讓其在具體的操作實踐中親身體會與感受到不同溶液劑量以及順序?qū)τ谡麄€化學反應(yīng)結(jié)果的影響。如：碳酸鈉與鹽酸之間的反應(yīng)，當鹽酸少量、碳酸鈉過量時，其產(chǎn)物是碳酸氫鈉；而當鹽酸過量，碳酸鈉少量時，則會有氣泡產(chǎn)生。這些都是在具體的考試中容易被學生忽略的，如若不通過化學實驗加深學生的印象，學生只會模棱兩可，似是而非。這些實驗現(xiàn)象只有學生在實驗的合作學習與探討研究過程中才會注意的，也唯有此才能真正意義上實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。

三、 精心設(shè)置問題，強化探究思維

在新課改這個時代大背景下，強調(diào)與倡導的是學生主動學習、合作探究，這不僅是當今時代教育領(lǐng)域的主題，同時更是現(xiàn)今義務(wù)教育階段的主旋律，其目的在于讓教師不再只是單純地授課，更多的應(yīng)當是學生的領(lǐng)路人與協(xié)作者。唯有學生身臨其境、置身其中，才會主動探究，才會主動思考，才能有一個良好的學習氛圍，從而激發(fā)與培養(yǎng)學生對于化學學習的敏感性，提升學生的探究能力與探究思維。因此，在初中化學課堂教學中，教師應(yīng)當精心設(shè)置教學問題，將問題貫穿至整個課堂教學始末，用以調(diào)控整個教學節(jié)奏，促進學生對于化學活動開展的積極性與探究性。問題想要具有啟發(fā)性與引導性，還需借助實驗進行，這是因為在實驗中進行提問，是最能激發(fā)學生思考、調(diào)動學生學習主動性的教學手段之一。在實驗過程中學生難免會存在問題，如果教師能提前預(yù)設(shè)到，并將問題提前拋出，當學生在實驗過程中遇到問題時就會得到啟發(fā)，從而促進學生探究思維以及探究能力的培養(yǎng)。

四、 小結(jié)

總而言之，學習不僅只是一個知識的傳授過程，更多的應(yīng)當是一個知識的獲取過程，想要學生更多的獲取知識，最有效的方式不是教會學生多少知識，而是培養(yǎng)他們進行探究學習，讓他們能夠在沒有老師的情況下也能順利完成學習。這就是我們所強調(diào)的探究性學習。化學作為初中教學中重要的學科之一，更加強調(diào)與培養(yǎng)的是學生的探究意識與探究能力，因此，在教學中，教師應(yīng)當加強探究性學習在初中化學課堂中的運用，以此優(yōu)化課堂教學目標。

參考文獻：

[1]韓文生.探究性學習在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用[J].中國教育學刊，2016（S1）：26-27.

[2]張紅偉.研究性學習在高中化學課堂教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（07）：167.

[3]連志高.合作性學習在初中生物課堂教學中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2015（09）：80-81.

作者簡介：

吳利東，江蘇省宿遷市，泗洪縣五里江學校。