施培

[摘 要]在英語課堂上，教師要迎合學(xué)生的內(nèi)在心理需求，精心設(shè)計課堂活動，有效組織學(xué)生參與，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的平臺，創(chuàng)造更多展示自己的機會，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行有效互動，使英語課堂學(xué)習(xí)更加高效、順利。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語教學(xué)；課堂活動；學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12008101

傳統(tǒng)的英語課堂上，教師對學(xué)生的約束過多，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受到壓制，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效果。為了落實新課程改革的目標(biāo)，教師可在課堂上開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建平臺，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生盡情釋放自己的潛能，發(fā)揮自身能動性，使英語課堂更高效、更精彩。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課堂活動

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要采用的課堂活動方式必然存在差異。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，教師需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，以及學(xué)生的英語水平、語言技能為基礎(chǔ)，圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，遵循求變求新的原則，設(shè)計出一些形式多樣、適合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂活動，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 2《Lets make a fruit salad》中的Story time部分時，教師考慮到學(xué)生對其中涉及的有關(guān)水果的單詞還比較陌生，所以在設(shè)計課堂活動時，先圍繞“Fruits”這個主題，組織學(xué)生進行單詞的學(xué)習(xí)。首先，教師通過PPT呈現(xiàn)出一組常見的水果圖片，上面標(biāo)注了相應(yīng)的英語單詞“apple，orange，banana，peach，grape”等，然后讓學(xué)生跟著多媒體學(xué)習(xí)單詞，先認(rèn)真聽讀再跟讀。最后，給學(xué)生限定時間記憶這些單詞，看看哪個學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)學(xué)會這些單詞，并給予相應(yīng)的獎勵。教師鼓勵學(xué)生快速記憶單詞，利用學(xué)生的好勝心，收到了較好的效果。

可見，適合學(xué)生的課堂活動才能收到最好的效果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計課堂活動，更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。英語知識和技能的類型不同，學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方式也要有所差別。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)課堂活動

在課堂活動中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的反應(yīng)各不相同。教師需要密切關(guān)注學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的心理變化和內(nèi)在需求，及時采取有效的課堂策略，引導(dǎo)學(xué)生的行為和思想，確保英語課堂的學(xué)習(xí)活動緊密圍繞著目標(biāo)，有條不紊地推進，輔助學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 3《How many？ 》中的Story time部分時，為了訓(xùn)練學(xué)生能更加熟練地掌握“How many”句型的用法，教師讓學(xué)生以小組的形式，利用身邊的學(xué)習(xí)用品，進行對話操練。教師先給學(xué)生進行示范，拿出三本書，提問：“How many books do I have？”學(xué)生回答：“Three.”學(xué)生根據(jù)教師的要求，開始與小組同學(xué)一起進行操練活動。這時，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對單數(shù)與復(fù)數(shù)的形式還不清楚，于是提示學(xué)生注意“How many”后面跟的助動詞是do/does的形式，并給學(xué)生舉出例子：“How many does he have pencils？”“He has five pencils.”“How many do you have exercise books？” “I have four exercise books.”……學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)兩者存在差異，所以在應(yīng)用句型時能夠有意識地防止錯誤的出現(xiàn)。

由于學(xué)生的注意力比較容易分散，所以在課堂活動中需要教師進行及時引導(dǎo)，合理調(diào)控，確保學(xué)生在課堂活動中積極參與，主動與教師、同學(xué)配合，優(yōu)化活動效果。

三、點評學(xué)習(xí)表現(xiàn)，回顧課堂活動

在英語課堂學(xué)習(xí)活動完成后進行回顧與反思，是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧整個課堂學(xué)習(xí)活動，強調(diào)知識重點，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，及時發(fā)現(xiàn)不足，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入理解、消化吸收。在這個環(huán)節(jié)中，教師可抓住一些學(xué)生典型的行為表現(xiàn)，給予肯定和表揚，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 4《I can play basketball》中的Story time部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧這一部分所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生用“can”來描述自己能做的事情。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，一個句子也沒說。于是教師鼓勵學(xué)生嘗試開口，并舉出了一些例子讓學(xué)生參考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也覺得比較容易，開始嘗試造句，如“I can sleep.” “I can cook.”“I can write.”等。教師及時肯定了學(xué)生的行為，給予學(xué)生鼓勵和表揚，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)教師給予了客觀、科學(xué)、全面的點評，點撥學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)過程的體驗，使學(xué)生獲得英語能力的全面提升。

總之，精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)活動為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的機會，使學(xué)生有更多機會進行互動交流，實現(xiàn)英語語言信息的頻繁交換，加大了英語知識的輸入與輸出。因此，教師作為課堂活動的組織者，需要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極應(yīng)用有效手段調(diào)控活動進程，確保課堂學(xué)習(xí)“活”而不“亂”，從而實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 容 耘）