王紅梅 岳書珍

【摘 要】目的：分析晨問(wèn)提問(wèn)在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用價(jià)值。方法：在2017年1月到2017年11月期間選取40名實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)編號(hào)法納入研究組與參照組（n=20）。參照組應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教模式，研究組實(shí)施晨問(wèn)提問(wèn)實(shí)習(xí)帶教模式，比較兩組護(hù)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力評(píng)分及護(hù)生的學(xué)習(xí)滿意度。結(jié)果：兩組護(hù)生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后專業(yè)知識(shí)掌握能力評(píng)分具有顯著差異，數(shù)據(jù)比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。同時(shí)，研究組護(hù)生學(xué)習(xí)滿意率為95%，參照組護(hù)生學(xué)習(xí)滿意率為75%，組間差異對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：晨問(wèn)提問(wèn)在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用，有助于提升護(hù)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力，且護(hù)生學(xué)習(xí)滿意度相對(duì)較高，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值較高。

【關(guān)鍵詞】晨問(wèn)提問(wèn)；護(hù)理實(shí)習(xí)帶教

[Abstract] Objective：to analyse the morning ask questions in nursing practice in the teaching application value.Methods：from January 2017 to November 2017 during selecting 40 practice nursing students as the research object， the random number method into the research group and control group （n=20）.Control group applied traditional practice teaching mode， the team implement the morning ask questions practice teaching mode， compared two groups of professional knowledge ability score of nursing students and the learning satisfaction of nurses.Results：two groups of training of nursing students before and after the training of professional knowledge and ability scores have significant differences， data comparison there is statistical significance （p<0.05）.At the same time， the team learning satisfaction of nursing students was 95%， control group learning satisfaction of nursing students was 75%， the difference between group compared with statistical significance （p<0.05）.Conclusion：morning ask questions in nursing practice teaching， the application of help nursing students professional knowledge and ability， and learning satisfaction of nursing students is relatively high， high practical application value.

【中圖分類號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）05-0-01

晨問(wèn)提問(wèn)的方式主要是在臨床護(hù)理帶教期間，帶教教師利用晨會(huì)時(shí)間，針對(duì)于護(hù)理?？浦R(shí)、護(hù)理操作中存在的問(wèn)題等進(jìn)行提問(wèn)，護(hù)生予以作答。這種方式能夠保持護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，其可能明確了解到當(dāng)前護(hù)生學(xué)習(xí)期間存在的問(wèn)題等，為進(jìn)一步護(hù)生臨床帶教活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。在2017年1月到2017年11月期間選取40名實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)編號(hào)法納入研究組與參照組，比較不同護(hù)理實(shí)習(xí)帶教方式下護(hù)生的個(gè)人能力提升效果，現(xiàn)報(bào)道內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2017年1月到2017年11月期間選取40名實(shí)習(xí)護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)編號(hào)法納入研究組與參照組（n=20）。研究組護(hù)生中男女比例為2：18，護(hù)生年齡在20～23歲之間，年齡均數(shù)為（22.03±0.43）歲。參照組護(hù)生中男女比例為3：17，護(hù)生年齡在20～23歲之間，年齡均數(shù)為（22.06±0.35）歲。組間一般資料比較無(wú)顯著區(qū)別（p>0.05）。

1.2 方法

參照組應(yīng)用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教模式，護(hù)生實(shí)習(xí)期間存在問(wèn)題可以向帶教教師提問(wèn)，帶教教師予以解答。研究組實(shí)施晨問(wèn)提問(wèn)實(shí)習(xí)帶教模式，具體方式如下。

1.2.1 設(shè)計(jì)提問(wèn)

基于常規(guī)護(hù)理內(nèi)容、基礎(chǔ)護(hù)理操作規(guī)范以及健康教育方式等設(shè)計(jì)問(wèn)題，涉及理論與操作兩個(gè)方面內(nèi)容，重視護(hù)士的理論與實(shí)踐融合能力。

1.2.2 提問(wèn)方式

由帶教教師、護(hù)士長(zhǎng)或者是護(hù)理組方結(jié)合病區(qū)危重患者、手術(shù)患者以及多發(fā)病患者的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)[1]。從護(hù)生入院學(xué)習(xí)第二周開始，帶教組長(zhǎng)建立研究組護(hù)生微信群，并將本周提問(wèn)內(nèi)容提前一周發(fā)至群內(nèi)，每周一、三、五由護(hù)士長(zhǎng)提問(wèn)，周二與周四則由帶教組長(zhǎng)提問(wèn)[2]。實(shí)踐操作則隨機(jī)指定一名學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，護(hù)生與帶教教師監(jiān)考，時(shí)間在30～40min之間。結(jié)束后由護(hù)生和帶教教師一同進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且解決問(wèn)題。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

比較兩組護(hù)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力評(píng)分，分?jǐn)?shù)在0分到100分之間，分?jǐn)?shù)越高則護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量越為理想。比較護(hù)生的學(xué)習(xí)滿意度，由護(hù)生自主選擇滿意度，包含滿意、基本滿意及不滿意三個(gè)等級(jí)（總滿意率=滿意率+比較滿意率）[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss20.0實(shí)施數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料分別應(yīng)用卡方與t值予以檢驗(yàn)，差異性比較應(yīng)用p值予以評(píng)價(jià)，p<0.05則代表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的專業(yè)知識(shí)掌握能力評(píng)分

兩組護(hù)生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后專業(yè)知識(shí)掌握能力評(píng)分具有顯著差異，數(shù)據(jù)比較存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。詳見表1

2.2 研究組與參照組護(hù)生的學(xué)習(xí)滿意率對(duì)比

研究組護(hù)生學(xué)習(xí)滿意率為95%，參照組護(hù)生學(xué)習(xí)滿意率為75%，組間差異對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。詳見表2

3 討論

晨問(wèn)提問(wèn)形式在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)的護(hù)生帶教模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)帶教方式內(nèi)授課知識(shí)與臨床實(shí)踐未能有效融合的問(wèn)題，使護(hù)生能夠基于患者的實(shí)際臨床癥狀，借助自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)予以解答[4]。

晨問(wèn)提問(wèn)可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題、講解知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)帶教教師與護(hù)生之間的有效互動(dòng)，使護(hù)生能夠在第一時(shí)間了解病區(qū)內(nèi)患者的實(shí)際癥狀、危急情況等，使各項(xiàng)臨床護(hù)理活動(dòng)能夠更加規(guī)范有序[5]。在提問(wèn)期間能夠檢驗(yàn)護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理知識(shí)掌握能力，學(xué)習(xí)更多的臨床實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，有助于優(yōu)秀護(hù)生人才的培養(yǎng)，提升整體護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的質(zhì)量。

基于數(shù)據(jù)比較的結(jié)果來(lái)看，兩組護(hù)生培訓(xùn)前與培訓(xùn)后專業(yè)知識(shí)掌握能力評(píng)分具有顯著差異，數(shù)據(jù)對(duì)比證實(shí)了培訓(xùn)的重要意義，表明相較于常規(guī)的護(hù)生帶教方式，晨問(wèn)提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值更加突出，護(hù)生的知識(shí)掌握效果比較理想。且研究組護(hù)生學(xué)習(xí)滿意率為95%，參照組護(hù)生學(xué)習(xí)滿意率為75%，組間差異表明護(hù)生對(duì)晨問(wèn)提問(wèn)的帶教方式更加認(rèn)可，其臨床應(yīng)用可行性較高。

綜合上述內(nèi)容，晨問(wèn)提問(wèn)在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用，有助于提升護(hù)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力，且護(hù)生學(xué)習(xí)滿意度相對(duì)較高，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值較高，建議在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中推廣應(yīng)用，不斷提升護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)生。

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