蔣程程

摘 要：學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的特性之一，學(xué)科本質(zhì)有外層的問題與概念、中層的方法與思想、內(nèi)層的價(jià)值與精神。為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師可以在地理教學(xué)中運(yùn)用空間尺度思想來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：空間尺度；地理核心素養(yǎng)；學(xué)科本質(zhì)

一、空間尺度思想的概念與基本內(nèi)容

（一）空間尺度思想的概念

地理學(xué)中的尺度是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，包括空間尺度（空間范圍大?。┖蜁r(shí)間尺度（時(shí)間間隔長短）。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的地理思想[1]103。

（二）空間尺度思想的基本內(nèi)容

空間尺度思想的基本內(nèi)容[1]103-108如表1所示。

二、地理核心素養(yǎng)的概念與主要內(nèi)容

2018年1月，教育部正式發(fā)布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、滲透空間尺度思想培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）空間尺度思想對地理教學(xué)具有重要的價(jià)值

地理教育中的空間尺度思想具有四大教學(xué)價(jià)值：1.有利于建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)；2.有利于提升地理學(xué)科能力；3.有利于培養(yǎng)地理思維方法；4.有利于形成地理意識[1]103-108。

（二）地理核心素養(yǎng)與空間尺度思想密切相關(guān)

表2為“新課標(biāo)”對“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”這兩大核心素養(yǎng)的詮釋。據(jù)表可知兩個(gè)核心素養(yǎng)都與空間尺度密切相關(guān)。

（三）空間尺度思想是地理核心素養(yǎng)的源泉和基礎(chǔ)之一

學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科精神等“隱性的內(nèi)容”（學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)）……是學(xué)科核心素養(yǎng)最重要的源泉和基礎(chǔ)[2]。顯然，作為地理學(xué)思想要義之一的空間尺度思想也是地理核心素養(yǎng)的源泉和基礎(chǔ)之一。

四、教材解讀

《荒漠化的危害與治理》是湘教版《地理》必修三第二章第一節(jié)內(nèi)容。這一章的編寫意圖是探討如何運(yùn)用相關(guān)地理知識和原理實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。要求學(xué)生能從不同角度對不同時(shí)空尺度區(qū)域的基本特征進(jìn)行比較，歸納區(qū)域的共性和個(gè)性，以此探究區(qū)域人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。從這一節(jié)來說，基本教學(xué)要求是：1.理解荒漠化的含義；2.分析我國西北地區(qū)的案例，理解荒漠化的危害、成因和對策。教材主要包括三部分內(nèi)容：荒漠化的含義、荒漠化的危害、荒漠化的防治。教材選用我國西北和黃土高原的案例，有3個(gè)閱讀材料和4個(gè)活動設(shè)計(jì)。

五、生情分析

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對我國西北地區(qū)的荒漠化分析掌握得較好。但是一旦空間尺度變化，如放大空間尺度分析我國各地荒漠化或縮小空間尺度分析西北寧夏平原荒漠化，學(xué)生就會照搬西北荒漠化的知識而出現(xiàn)錯(cuò)誤。這表明：學(xué)生沒有形成空間尺度思想，不會變換空間尺度分析荒漠化問題，沒有具備基于空間尺度思想的“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”等地理核心素養(yǎng)。

六、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定

基于以上分析，除了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)涉及其他空間尺度下的荒漠化分析。于是筆者確定，選取不同空間尺度區(qū)域的荒漠化案例進(jìn)行教學(xué)，分別是：全球尺度下的區(qū)域、我國西北地區(qū)、黃土高原與河套平原。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

闡述“空間尺度”和“荒漠化”的概念。這里沒有選擇刺激學(xué)生感官的荒漠化照片或視頻導(dǎo)入新課，是因?yàn)槌霈F(xiàn)了新的概念——“空間尺度”。所以首先對學(xué)生闡述概念。理解概念才能探討不同空間尺度下的土地荒漠化表現(xiàn)差異。

環(huán)節(jié)二：概念辨析

不同空間尺度下，土地荒漠化的主要表現(xiàn)有所差異，因此先給出三組圖，分別對應(yīng)土地沙漠化、土壤鹽堿化、水土流失三種荒漠化的表現(xiàn)，讓學(xué)生辨析這三種土地荒漠化的區(qū)別。

環(huán)節(jié)三：活動1

首先從全球尺度讓學(xué)生了解土地荒漠化主要分布在干旱的氣候條件下，主要表現(xiàn)出的是沙漠化，并分析原因。

環(huán)節(jié)四：活動2

把視角從全球尺度縮小到我國西北干旱半干旱地區(qū)，滲透空間尺度思想中的空間尺度劃分思想。將從全球尺度分析出的沙漠化成因、危害與治理措施推繹到我國西北地區(qū)，體現(xiàn)了空間尺度推繹思想。把視角從全球尺度縮小到我國西北干旱半干旱地區(qū)后，需要更多關(guān)注人文地理特征。滲透空間尺度思想中的尺度效應(yīng)思想。給出我國西北地區(qū)的示意圖，分析西北地區(qū)荒漠化的表現(xiàn)、成因和治理措施。

環(huán)節(jié)五：活動3

把視角從我國西北地區(qū)再縮小到局部地區(qū)，去觀察土地荒漠化。滲透空間尺度效應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生理解空間尺度推繹不能隨意運(yùn)用。給出西北地區(qū)河套平原和黃土高原的素材，分析兩個(gè)區(qū)域的荒漠化。

環(huán)節(jié)六：板書和總結(jié)

總結(jié)這節(jié)課，從不同空間尺度研究和探討荒漠化，在荒漠化表現(xiàn)和自然地理特征相似的情況下，可以進(jìn)行空間尺度推繹，但仍然要注意空間尺度效應(yīng)。

八、教學(xué)片段

片段一：概念辨析

給出三組圖，分別對應(yīng)三種荒漠化的表現(xiàn)（圖1是土地沙漠化，圖2是土壤鹽堿化，圖3是水土流失），讓學(xué)生辨析三種土地荒漠化的區(qū)別。

【說明】每組圖不僅表現(xiàn)出三種荒漠化的差異，而且還能表現(xiàn)出導(dǎo)致每種荒漠化的原因。

片段二：活動1

師：圖4是世界土地荒漠化分布圖，讀圖思考：從全球尺度去看，土地荒漠化主要分布在什么樣的氣候條件下？主要表現(xiàn)出的是哪種荒漠化？

生：在干旱的氣候條件下，表現(xiàn)為沙漠化。

【說明】這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生容易得出。在這個(gè)問題上，引入下面的探究問題。

師：干旱的氣候條件下，為什么容易造成沙漠化（沙漠?dāng)U張）？

生1：沙漠廣布。

生2：植被稀少。

師：沙漠?dāng)U張你會想起哪種自然災(zāi)害？

眾生：沙塵暴。

師：那么沙塵暴的沙源和動力與干旱的氣候有何關(guān)聯(lián)？

生1：廣布的沙漠提供沙源，稀少的植被難以防風(fēng)固沙。風(fēng)比較大，易發(fā)沙塵暴。

（教師總結(jié)，PPT呈現(xiàn)圖5）

師：那么這樣的沙漠?dāng)U張會帶來哪些危害？有哪些針對性措施？

生1：土地退化、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。

生2：威脅人類活動和生存空間。

生3：植樹造林。

【說明】通過這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生初步了解沙漠化形成的自然地理背景、危害與治理措施。

片段三：活動2

師：我國西北干旱半干旱地區(qū)土地荒漠化也非常嚴(yán)重，是否也主要表現(xiàn)為沙漠化？

眾生：是。

師：那么其成因、危害與治理措施是否也類似于全球尺度下的沙漠化？

眾生：是。

【說明】課堂承接過渡，縮小空間尺度分析我國西北地區(qū)的荒漠化，并將全球尺度下荒漠化的自然原因推繹到我國西北地區(qū)。這樣不僅滲透了空間尺度劃分也滲透了空間尺度推繹。

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)過我國西北地區(qū)人口激增影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，請問是否會對沙漠化產(chǎn)生影響？

眾生：是。

師：那么，西北地區(qū)其他的人文地理特征，是否也會影響沙漠化？請將下列數(shù)碼填入圖中（圖6為學(xué)生完成填寫的圖）。

①人口激增；②能源以薪柴為主；③過度開墾放牧；④能源需求量增大；⑤過度開發(fā)地下水；⑥植被破壞；⑦糧食需求量增大；⑧生產(chǎn)方式落后；⑨水資源需求量增大；⑩人地矛盾突出。

師：那么針對這些人文地理特征，可以采取哪些治理措施？

生1：控制人口數(shù)量。

生2：移民。

生3：禁止開墾、放牧、樵采。

生4：合理用水。

生5：采用其他能源。

【說明】空間尺度縮小后，空間的異質(zhì)性增強(qiáng)[4]，會突出更多的細(xì)節(jié)。這里更多的細(xì)節(jié)就是這個(gè)空間尺度內(nèi)的人文地理特征。從全球尺度去看，其他地方不一定具有這樣的特征，這滲透了空間尺度效應(yīng)。

片段四：課堂探究與討論

師：空間尺度再縮小，是否仍然是沙漠化？圖7為我國西北地區(qū)局部示意圖，圖中水澆農(nóng)田與黃土高原旱地荒漠化的表現(xiàn)是什么？有哪些危害？有哪些原因？采取什么措施？全班分為兩大組，一組研究水澆農(nóng)田，另一種研究黃土高原旱地。

生1：水澆農(nóng)田荒漠化表現(xiàn)為土壤鹽堿化，其危害是農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，成因是蒸發(fā)量大，大水漫灌導(dǎo)致地下水位上升。采取的措施是滴灌和排水。

生2：黃土高原的旱地荒漠化表現(xiàn)為水土流失。其危害是農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，地形破碎，下游形成地上懸河。成因是降水多且集中，地形起伏大，植被破壞。采取的措施是恢復(fù)植被。

【說明】把視角從我國西北地區(qū)再縮小到局部地區(qū)，再一次滲透空間尺度效應(yīng)，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生去理解不能隨意進(jìn)行空間尺度推繹。

片段五：板書和總結(jié)（見圖8）

【說明】板書在整個(gè)教學(xué)活動中逐步書寫，逐漸滲透空間尺度思想，并最終體現(xiàn)了整節(jié)課滲透空間尺度思想的教學(xué)思路。

本課雖然是老課標(biāo)下的老教材內(nèi)容，但“荒漠化問題”是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠充分體現(xiàn)出“新課標(biāo)”要求的“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”三大地理核心素養(yǎng)。學(xué)科本質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的特性之一，學(xué)科本質(zhì)有外層的問題與概念、中層的方法與思想、內(nèi)層的價(jià)值與精神[5]。本節(jié)課創(chuàng)新地運(yùn)用空間尺度思想（中層）探討不同空間尺度下荒漠化的表現(xiàn)、成因和防治措施（外層），并且最終引領(lǐng)學(xué)生走向區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（內(nèi)層）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值[J]. 課程·教材·教法，2016（6）.

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