章策文

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)要突出文本語(yǔ)篇的理解賞析與重構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)的講解拓展與吸收、思維潛能的激發(fā)訓(xùn)練與提升、文化意識(shí)的喚醒培養(yǎng)與強(qiáng)化、學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展與優(yōu)化、語(yǔ)篇輸出的鋪墊預(yù)熱與引領(lǐng)等功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀課；第二課時(shí)；功能定位

在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的大背景下，新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

課堂是核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力形成和發(fā)展的主要陣地，課堂教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)定位課型功能，確立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法應(yīng)該是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，也是高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)的唯一出路。

高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)是第一課時(shí)的延展與擴(kuò)充，是閱讀教學(xué)的深化與提升。閱讀課第二課時(shí)不僅要對(duì)閱讀文本進(jìn)行深化處理，實(shí)現(xiàn)深度閱讀與深度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，還應(yīng)對(duì)文本中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解讀說(shuō)明與賞析，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。同時(shí)，還應(yīng)挖掘文本中的文化元素，培養(yǎng)文化意識(shí)，優(yōu)化文化品格。閱讀課第二課時(shí)還應(yīng)結(jié)合自身課型特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)至少應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)功能。

一、文本語(yǔ)篇的理解賞析與重構(gòu)

閱讀課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于對(duì)信息的獲取和文本的理解以及作者寫(xiě)作意圖、文章主旨、文章結(jié)構(gòu)等方面的理解。閱讀課第二課時(shí)應(yīng)著重于文本的整體理解、語(yǔ)篇賞析與框架重構(gòu)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生要確立三個(gè)意識(shí)：話題意識(shí)、體裁意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)。

話題意識(shí)是指在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就文本話題進(jìn)行思考，將大腦中已有圖式與文本圖式進(jìn)行比對(duì)、鑒別。話題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行全面、深度、辯證地思考的能力，也有利于學(xué)生對(duì)文本有更深刻、具體的認(rèn)知和理解。

體裁意識(shí)是指教師要引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別文本體裁，從體裁的視角賞析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，分析語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)域意識(shí)、語(yǔ)體意識(shí)。體裁意識(shí)有助于學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、得體地使用語(yǔ)言。

評(píng)價(jià)意識(shí)是指在閱讀課第二課時(shí)中教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、主旨觀點(diǎn)等角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體或部分評(píng)價(jià)。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，評(píng)價(jià)能力是最高層級(jí)的能力目標(biāo)。對(duì)文本的恰當(dāng)評(píng)價(jià)能真正地將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是思維能力與學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。

無(wú)論是對(duì)文本的整體理解、語(yǔ)篇賞析，還是框架重構(gòu)，都是建立在文本深度閱讀和深度理解基礎(chǔ)之上的，是對(duì)文本的再處理、再加工、再創(chuàng)作，是閱讀課第二課時(shí)應(yīng)該承擔(dān)的功能。

二、語(yǔ)言知識(shí)的講解拓展與吸收

閱讀課第二課時(shí)應(yīng)基于文本，聚焦于語(yǔ)言的形式，研究語(yǔ)言的表意功能，重點(diǎn)研究不同的句法結(jié)構(gòu)、不同的詞性、不同的語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)言形式在表意功能上產(chǎn)生的不同效果。對(duì)于重點(diǎn)的詞句要做適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，要提供語(yǔ)境幫助學(xué)生理解其引申義與比喻義，并及時(shí)強(qiáng)化與鞏固學(xué)習(xí)效果。在此環(huán)節(jié)要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面。

第一，提供充足的語(yǔ)境，避免羅列詞義。離開(kāi)語(yǔ)境，任何文字都只是符號(hào)。在語(yǔ)境中認(rèn)知語(yǔ)言現(xiàn)象、理解語(yǔ)言規(guī)則、習(xí)得語(yǔ)言規(guī)律、形成語(yǔ)言能力是語(yǔ)言教學(xué)的根本原則。簡(jiǎn)單地羅列詞義只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生死記硬背的能力，不能真正形成語(yǔ)言應(yīng)用能力。

第二，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，避免漢語(yǔ)教學(xué)。用英語(yǔ)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該堅(jiān)守的原則，即使在某些情況下不得已要借助于中文，也要盡量控制中文的使用量和頻率。用英語(yǔ)教英語(yǔ)可以增加課堂的英語(yǔ)語(yǔ)篇（教師話語(yǔ)）輸入，提升學(xué)生聽(tīng)力水平，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，接受多模態(tài)的語(yǔ)言信息、多感官的語(yǔ)言刺激，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)用能力。此外，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)還能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)同義詞、近義詞之間的細(xì)微差別，避免不同語(yǔ)境下漢語(yǔ)使用相同詞匯而英語(yǔ)卻必須使用不同詞匯的這一現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)的困擾，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和使用更準(zhǔn)確，更地道。

第三，讓學(xué)生充分參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)言知識(shí)的講解很容易使課堂成為“教師講，學(xué)生聽(tīng)；記筆記，再?gòu)?fù)習(xí)”的“滿堂灌”模式，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有課堂生成。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在語(yǔ)境中主動(dòng)感悟、體會(huì)語(yǔ)言的用法。教師要引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言，而不是單方面?zhèn)魇?，讓學(xué)生被動(dòng)接收。學(xué)生參與主要是指學(xué)生思維的參與、情感的參與，而不是指通過(guò)設(shè)計(jì)“小組活動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的“物理意義上的參與”。過(guò)多的小組活動(dòng)會(huì)占據(jù)有效課堂教學(xué)時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力和習(xí)慣。

第四，關(guān)注實(shí)際接收效果，避免“貪多求全”現(xiàn)象。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)不可“逢詞就講”“逢講必全”?！柏澏嗲笕敝粫?huì)增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生成為知識(shí)的容器，不利于學(xué)生理解吸收，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。以學(xué)生“可理解、可接收”為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的條目與內(nèi)容，必要時(shí)配以少量的現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、思維潛能的激發(fā)訓(xùn)練與提升

思維能力是智力的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)要抓住三個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，訓(xùn)練思維能力，提升思維品質(zhì)。第一，在對(duì)文本語(yǔ)篇深度理解賞析與重構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)比較與對(duì)比、概括與抽象、判斷與推理、分析與演繹等方法和手段，對(duì)文本進(jìn)行深度理解、宏觀理解、全面理解、辯證理解，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力、審辨思維能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等。第二，在對(duì)文本話題的探究與拓展過(guò)程中，要通過(guò)設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、對(duì)比、辯論、概括、解釋、說(shuō)明等方式和手段，對(duì)話題進(jìn)行分析說(shuō)明、對(duì)比論證、述評(píng)論證等，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、論證能力、推理能力、判斷能力、概括能力、綜合能力等。第三，在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解與拓展過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、推斷、類比、概括等方式和手段，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言用法，從而提升其分析判斷能力、概括推理能力、思維遷移能力等。

四、文化意識(shí)的喚醒培養(yǎng)與強(qiáng)化

文化意識(shí)的養(yǎng)成、跨文化交際能力的形成是高中英語(yǔ)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及題材廣泛，涵蓋了中西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史、地理、民族、宗教、節(jié)日、習(xí)俗等方方面面。任何一個(gè)閱讀語(yǔ)篇都是基于一定的文化背景，任何一個(gè)話題都是植根于一定的文化土壤。閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)要挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)核，喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力。文化意識(shí)的培養(yǎng)有三個(gè)目標(biāo)。第一，理解、包容、尊重不同的文化。雖然東西方各民族由于意識(shí)形態(tài)上的不同，對(duì)事物的理解與接收有差異，但要學(xué)會(huì)理解、包容和尊重不同的文化。第二，能用外語(yǔ)表達(dá)、傳播、弘揚(yáng)中國(guó)文化。文化意識(shí)與跨文化交際的能力不僅僅是指了解異國(guó)文化，也包含了將本國(guó)文化向異國(guó)介紹和傳播的意識(shí)和能力。第三，具有文化敏銳性和文化鑒別力，了解文化產(chǎn)生的歷史淵源，理解不同文化對(duì)不同民族的重大意義，形成正確的文化觀，具有強(qiáng)大的文化自信。

五、學(xué)習(xí)能力的形成發(fā)展與優(yōu)化

學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展源于學(xué)習(xí)過(guò)程，服務(wù)于學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展的過(guò)程。從學(xué)生認(rèn)知的角度或心智水平的維度出發(fā)，中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力由學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力和遷移創(chuàng)新能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)理解能力是指學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和參與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，以及利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和獲取信息的能力[1]。閱讀課第二課時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“輸入階段”與“輸出階段”。在“輸入階段”，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用各種認(rèn)知手段，調(diào)控各種學(xué)習(xí)策略，理解、掌握各種新授的語(yǔ)言知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)策略性資源，如認(rèn)知的方法、途徑、手段、技巧等，更需要調(diào)動(dòng)思維性資源，通過(guò)比較、分析、對(duì)比、解釋等思維活動(dòng)，認(rèn)知、理解語(yǔ)言現(xiàn)象，理清語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)言規(guī)律。在“輸出階段”，學(xué)生需要通過(guò)概括、抽象、總結(jié)等方式，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑，對(duì)文本話題進(jìn)行論述，對(duì)文本語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)述。此外，根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，可能涉及運(yùn)用新授語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行新的語(yǔ)篇輸出。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇輸出的話題要求、體裁要求、語(yǔ)境要求等，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)篇輸出。學(xué)生在“輸入階段”與“輸出階段”高度參與，積極思考，不斷形成新的認(rèn)知圖式，不斷發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

六、語(yǔ)篇輸出的鋪墊預(yù)熱與引領(lǐng)

語(yǔ)篇輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。閱讀課第二課時(shí)承擔(dān)著語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇文本重構(gòu)的重要功能。同時(shí)，也必然肩負(fù)著為語(yǔ)篇輸出做鋪墊和準(zhǔn)備的重任。由于文本的難度不同、涵蓋的信息量和語(yǔ)言點(diǎn)不同，閱讀課第二課時(shí)不一定總是能在課堂上完成語(yǔ)篇輸出的任務(wù)，但都必須為之后的語(yǔ)篇輸出環(huán)節(jié)做好鋪墊和預(yù)熱。在為語(yǔ)篇輸出做鋪墊的過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面。第一，語(yǔ)篇輸出的話題應(yīng)該與文本話題有相關(guān)性。語(yǔ)篇輸出的話題不能“無(wú)中生有”“無(wú)病呻吟”，生搬硬套，而應(yīng)該由文本話題自然過(guò)渡或引申而來(lái)。第二，語(yǔ)篇輸出的難度要與學(xué)生的實(shí)際水平有適切性。適切的任務(wù)是有效教學(xué)的前提和保證。第三，語(yǔ)篇輸出涉及的語(yǔ)言知識(shí)要與文本語(yǔ)言知識(shí)有兼容性。語(yǔ)篇輸出是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、提升與檢測(cè)。有“兼容性”的語(yǔ)篇輸出任務(wù)能促使學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”，提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)課，不是語(yǔ)言知識(shí)的灌輸課，而應(yīng)該是多維立體的育人課堂。它應(yīng)該是有思維碰撞、文化鑒賞的人文課堂；應(yīng)該是有知識(shí)獲得、能力發(fā)展的生命課堂；應(yīng)該是有全員參與、互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)課堂。英語(yǔ)教育的研究者和工作者要正確認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)的功能定位，研究相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，提升實(shí)際教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，確保英語(yǔ)學(xué)科育人功能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，胡亞琳. 英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017（2）：61-70.