李宇

摘 要：各個中小學(xué)校加大了對書法教育的重視，同時也取得了很好的效果。但在實(shí)際實(shí)施過程中，中小學(xué)書法教學(xué)還是存在一些突出問題，需要結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)書法教學(xué)的實(shí)際，提出具有針對性的方略和模式，以期解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；書法教育；書寫水平；走出困境

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.043

一、當(dāng)前書法教學(xué)面臨的困難

學(xué)生寫不好漢字的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，在義務(wù)教育階段顯得非常嚴(yán)重，學(xué)生寫字的姿勢、執(zhí)筆方法等方面缺乏正確的指導(dǎo)，書寫水平的態(tài)勢堪憂，這主要在于書法基礎(chǔ)教育還陷于困境，其因簡析如下。

（一）成果難出

書法教育是一個漫長而艱辛的過程，許多學(xué)生、家長甚至學(xué)校在短時間內(nèi)看不到學(xué)習(xí)書法家的顯著效果，不懂得書法教育成果是在日積月累的時光中熬出來的道理，不懂得“退筆如山”是學(xué)習(xí)書法的艱辛之道，只想著要有“今日學(xué)書法，明日掛堂上”的快捷“成就”，不知道練就一字一畫才可寫好一字，學(xué)好一字一詞方可成就一行的道理，更何況通篇布局、博采眾長需要何其漫長的道路。

（二）流于形式

一是在當(dāng)前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師在升學(xué)率的指揮棒下想出成績的辦法應(yīng)有盡有，教師利用書法課給學(xué)生上課的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在書法課上做作業(yè)的現(xiàn)象依然屢見不鮮。二是雖然在義務(wù)教育階段書法課是正常教育計(jì)劃中的組成部分，但由于書法課授課內(nèi)容有彈性，評價體系不明確，教學(xué)質(zhì)量一般不作考核，又因?qū)W校缺乏書法教師，所以書法教育只能由語文教師充當(dāng)其中，這就為語文教師在書法課上學(xué)語文提供了便利，更有甚者，在學(xué)期末或期中復(fù)習(xí)檢測階段公開讓書法課讓位于其他學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（三）觀念難改

對中小學(xué)書法教育的不正確觀念有如下兩點(diǎn)。

一是“天賦說”。本人無意否定“天賦說”，學(xué)習(xí)書法固然有天賦的成分在內(nèi)，但書寫水平的好壞不能與天賦直接畫等號，因?yàn)椋謱懙枚饲f秀美與天賦并無直接關(guān)系，很多人過分強(qiáng)調(diào)與盲目迷信“天賦”，認(rèn)為字寫得好壞是與生俱來的，與練與不練、學(xué)與不學(xué)沒有多大關(guān)系，這直接磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。義務(wù)教育階段是普及性教育，并非專門人才或拔尖教育，而盲目地崇尚“天賦說”，就能輕而易舉地掐滅學(xué)生學(xué)習(xí)書法、熱愛書法的權(quán)利和希望，甚至有些孩子還來不及知道自己是否有書法“天賦”，就被輕易地阻斷了這條美好的藝術(shù)之路。

二是“學(xué)書無用說”。古人寫字作畫都用毛筆，今天的我們除非專業(yè)書畫家，一般人寫字很少動用毛筆，甚至利用電腦直接打字即可，因此，現(xiàn)在毛筆的利用率非常低，同時，在目前中國的教育體制下，考高中、考大學(xué)書法并非必考科目，學(xué)校就會盡可能地刪去與考試無關(guān)的課程，這樣一來，書法課便是必刪課程之一。不過話說回來，如果不從傳承和發(fā)展民族文化、培養(yǎng)民族凝聚力和完善人才綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，誰也看不出書法教育的實(shí)用價值在哪里。所以，更多的時候，更多的家長、學(xué)校和教師，都會普遍地認(rèn)為，學(xué)習(xí)書法與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)、成績沒有更直接的關(guān)系，學(xué)習(xí)書法對學(xué)生而言，并沒有直接利益可得，于是，“學(xué)書無用說”也便大行其道，然而，這樣的功利性，對我們國家的發(fā)展與繁榮，文化的獨(dú)立與傳承，百害而無一利，我們的精神領(lǐng)域賴以依靠的除了文化與精神，還能有什么呢？

2013年自《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，隨著教育部和地方教育部門對中小學(xué)書法教育起來起重視，學(xué)校書法教育出現(xiàn)了可喜的局面，學(xué)校都能按要求把書法教育課程安排起來，雖然如此，但要想使書法教學(xué)走出困境，我認(rèn)為必須從以下幾個方面做起。

二、改變書法教學(xué)困境的策略

（一）校里校外營造書法教育氛圍

環(huán)境對學(xué)生有著潛移默化的影響，為激發(fā)師生寫字的熱情，應(yīng)該在校園內(nèi)、家庭環(huán)境中營造書法教育的氛圍，讓學(xué)生在校里校外很好地感受傳統(tǒng)文化的氣息，陶冶其情操，浸潤其人生。

第一，我們可以在校園內(nèi)或教學(xué)樓道里開辟專門的文化走廊，甚至在每個樓層間都可以設(shè)計(jì)書法主題，內(nèi)容可以“歷代書家名帖”“中國書法發(fā)展史”“書法常識”等為主題，或者把師生的硬筆書法作品、毛筆書法作品以及將甲骨文、隸書、楷書、行書、草書等有代表性的經(jīng)典書法作品展示出來，讓學(xué)生在這樣的文化走廊中感受濃郁的翰墨情懷。

第二，學(xué)校還可以將教師和學(xué)生的書法作品在班級門口或教室內(nèi)展示，以此為學(xué)生營造書法翰墨氛圍。

第三，教師要在日常工作和學(xué)習(xí)生活中大力宣傳書法的價值和意義，在寒假春節(jié)臨近時可以布置學(xué)生參加或親臨春聯(lián)書寫的現(xiàn)場，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受書法在重大傳統(tǒng)節(jié)日時所具有的魅力。學(xué)校還可以組織書法專業(yè)教師編寫書法教材作為樣本課程，通過學(xué)生對樣本教材的學(xué)習(xí)引起他們在思想上的重視，為以后書法教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）不斷加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)書法教師

由于學(xué)校嚴(yán)重缺乏書法專業(yè)教師，小學(xué)階段書法教師大多則由語文教師充當(dāng)，初中則由美術(shù)教師兼任，但是，盡管他們學(xué)有專長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但因缺乏書法學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，尤其缺少書法教育的理論素養(yǎng)和書法專業(yè)訓(xùn)練，在從事書法教學(xué)中無形中會捉襟見肘，要么理論知識不足，要么書法功底不實(shí)，在書法教學(xué)的細(xì)節(jié)中無疑會給學(xué)生帶來困惑或不正確的學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)書法教育是非常有害的。部分學(xué)校很重視書法教學(xué)課，還聘請當(dāng)?shù)氐臅襾韴?zhí)教，他們雖然精通書法，但創(chuàng)作與教學(xué)是兩回事，具備書法創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不等于就會上好書法課，所以，培養(yǎng)書法教師是當(dāng)前書法進(jìn)課堂的非常重要的任務(wù)之一。

總而言之，書法教育是中小學(xué)階段教育教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生健康的成長、知識的獲得以及思想的成熟都有著非常重要的作用，書法教育的可持續(xù)發(fā)展之路已擺在我們面前，復(fù)興中國書法，傳承中華文化，抓好書法教育便在首位，這是一項(xiàng)著眼于未來且必須盡快行動的基礎(chǔ)工程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常漢平.書法基礎(chǔ)教育中若干觀念辯證[J].中國書法，2015（9）.

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