徐云

摘 要：數(shù)學(xué)作為中國教育的重點科目，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段更發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。針對數(shù)學(xué)知識晦澀抽象、難以理解的特點，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入多樣化教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出豐富多彩、愉悅有趣的課堂，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生開拓思維，積極探索，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點與學(xué)生發(fā)展規(guī)律，多角度探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多樣化教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化教學(xué)；應(yīng)用措施

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.055

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往從自身出發(fā)，以教授為主體，采用口頭講述等單一的形式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)概念、定理、公式、規(guī)律、解題方法等知識，致使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出枯燥乏味、機械死板的狀態(tài)，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更拉低了教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)積極地探索有效教學(xué)措施，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)，豐富教學(xué)過程，促使數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮出新的活力，有效地吸引學(xué)生的注意力與探究欲望，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、善用游戲式教學(xué)法，活躍課堂氣氛

小學(xué)生的注意力容易被分散，更容易被有趣的事物吸引，自控力不高，尤其是數(shù)學(xué)課堂知識邏輯性較高、理解難度大，學(xué)生需要付出較大的心力跟隨教師的講授，這樣，較長時間的學(xué)習(xí)致使學(xué)生更容易出現(xiàn)精神疲憊的狀況，這也是許多學(xué)生在一堂課的后半部分難以集中注意力的原因，此種狀況拉低了教學(xué)質(zhì)量。對此，教師應(yīng)該善于在課堂的合適時間設(shè)置有效的游戲，在吸引學(xué)生興趣的同時放松學(xué)生高度集中、高度緊張的精神，促使學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中玩樂。教師應(yīng)該深入數(shù)學(xué)教材，尋找設(shè)置游戲的切入點，了解學(xué)生的實際情況，將數(shù)學(xué)知識有效融入課堂游戲之中，檢驗學(xué)生的知識掌握情況，合理展開補充教學(xué)。

例如，在教學(xué)《20以內(nèi)的加法》一課時，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備幾組題目，將題目寫在小紙條上，并將每組題目放在各自的盒子中，教師在教授學(xué)生掌握基本的20以內(nèi)的加法運算方法之后，將學(xué)生分組，并讓小組的成員上臺依次排開，第一位學(xué)生抽取盒子中的一個題目，將題目讀出并計算出結(jié)果，公布計算結(jié)果之后，這位學(xué)生將盒子遞給下一位學(xué)生抽取計算題目，這位學(xué)生走到隊伍最后，這樣以接力的形式每組依次上臺，教師規(guī)定相同的時間，計算正確題目數(shù)量最多的組獲勝。教師應(yīng)允許學(xué)生口算困難時借助黑板進(jìn)行筆算，并在最后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對計算出現(xiàn)問題的學(xué)生加以關(guān)注，給其必要的指導(dǎo)幫助。這樣，通過小游戲的設(shè)置，教師不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生競賽的欲望，調(diào)動學(xué)生的主動性，增大了學(xué)生的參與力度，有效檢驗了教學(xué)效果與學(xué)生掌握知識水平。

二、合理運用實踐教學(xué)法，為學(xué)生提供運用知識的平臺

教學(xué)不僅僅是將知識傳授給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的環(huán)節(jié)，教學(xué)的核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自己的判斷，運用知識解決問題以更好地生活。教師應(yīng)該善于主動地為學(xué)生創(chuàng)建運用知識的平臺，利用實踐式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的思考探究發(fā)現(xiàn)問題、深入理解問題、尋找方法解決問題。教師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生明確書本知識與生活問題的內(nèi)在有機聯(lián)系。教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高運用基礎(chǔ)知識解決生活問題的能力。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》這一課時，教師可以在學(xué)生了解掌握統(tǒng)計的概念、收集數(shù)據(jù)以及簡單地繪制圖表之后，給學(xué)生布置以全班為單位的實踐活動：班級要慶祝元旦，請學(xué)生合力調(diào)查班級學(xué)生喜歡的水果、飲料及娛樂活動，收集、整理數(shù)據(jù)并繪制成表格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行分配任務(wù)，學(xué)生可以采用分組分配也可以采用個人分配的形式，將大部分的設(shè)計、規(guī)劃權(quán)利交給學(xué)生，教師只提供必要的指導(dǎo)與幫助。通過這種實踐活動，教師為學(xué)生提供以學(xué)生為主體的自主化平臺，為學(xué)生提供了最大程度的輸出知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，同時，教師要促使學(xué)生在活動實踐的過程中提高合作能力與協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合能力。

三、有效開展分層教學(xué)，因材施教，促使學(xué)生共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往面對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，忽略了對教學(xué)的細(xì)化，致使程度不同的學(xué)生接受的是同種程度的教學(xué)，這種狀況下，一些基礎(chǔ)較薄弱、理解能力不強的學(xué)生更容易感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心及興趣，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生難以真正得到引導(dǎo)與發(fā)展。對此，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個體差異性，開展分層教學(xué)，深入學(xué)生內(nèi)心，全面了解學(xué)生的實際水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生劃分為不同的層次，為學(xué)生提供合適的教學(xué)指導(dǎo)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生得到更進(jìn)一步提升。

例如，教師可以將學(xué)生分為三層，第一層為基礎(chǔ)層，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重為此類學(xué)生提供更細(xì)致、簡單易懂的例子等加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，指導(dǎo)其掌握牢固基礎(chǔ)知識；第二層為發(fā)展層，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)此類學(xué)生形成舉一反三的思維，開拓其數(shù)學(xué)思維；第三層為習(xí)慣層，教師應(yīng)引導(dǎo)此類學(xué)生注重總結(jié)其有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及技巧等，幫助此類學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣及應(yīng)用知識的習(xí)慣。這樣，通過分層教學(xué)，教師細(xì)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，有效地提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)、逐漸進(jìn)步發(fā)展，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

四、結(jié)語

多樣化教學(xué)具有極大的靈活性，使數(shù)學(xué)課堂融合了多樣化教學(xué)的優(yōu)點益處，然而，教師也應(yīng)該認(rèn)識到，吸收優(yōu)點的同時，在多樣化教學(xué)的影響下，數(shù)學(xué)課堂也可能會出現(xiàn)多樣化教學(xué)中的問題。對此，教師應(yīng)該深入研究多樣化教學(xué)的具體應(yīng)用條件及實際效果，減少甚至避免多樣化教學(xué)下教學(xué)問題的出現(xiàn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為形式豐富、過程多樣的新型課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略實踐探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（2）.

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