苗鐘國

摘 要：班級作為一個小型的群體，總會因為管理、觀念、溝通等原因而導(dǎo)致各種問題的發(fā)生。班主任作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、教育者，擔負著維護班級和諧、凝聚班級力量的重要職責。在新課標的要求下，教師更應(yīng)該順應(yīng)時代，堅持“以人為本”的教育理念，堅持自主管理、民主管理，并且不斷創(chuàng)新管理的方法，根據(jù)學生的年齡特點，因材施教，進一步加強在班主任工作和班級管理中進行創(chuàng)新和探索，以提升整個班級的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；班級管理；創(chuàng)新；

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.107

教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，班主任作為各科教師之首，對整個班級的維護和管理起著整體性的作用。因此，想要管理好班級事務(wù)，不僅需要不斷地提升個人素質(zhì)，更需要結(jié)合素質(zhì)教育的要求、學生的個性特點等不斷探索新途徑、探求新方法。

一、 小學班主任班級管理的主要內(nèi)容

簡單來說，小學班主任進行班級管理的內(nèi)容主要包含兩個方面。第一是引導(dǎo)學生完成學習任務(wù)。在這個過程中，班主任不僅需要做好引導(dǎo)工作，更需要注意開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。第二是組織學生完成某項活動。在這個過程中，班主任需要注意培養(yǎng)學生動手動腦的能力，以及集體榮譽感，注重德育，同時促進班干部管理能力的進一步提升。

但是就目前來看，部分班主任存在一定的獨攬大權(quán)、缺乏民主、忽視學生主動性、管理方法落后陳舊、缺乏新意等問題，導(dǎo)致班級管理效率不高，學生積極性下降。想要做好班主任工作，班主任需要從自身、學生、學校、家長等不同的角度綜合考慮，創(chuàng)新管理方法和途徑。

二、 關(guān)于小學班主任班級管理創(chuàng)新的建議

（一） 轉(zhuǎn)變個人觀念，樹立創(chuàng)新管理思維

思想是行動的引導(dǎo)者，現(xiàn)代教育觀中強調(diào)了要激發(fā)學生的主動性積極性，使學生成為教學的主人。但是因為傳統(tǒng)觀念的束縛以及家庭環(huán)境、教育模式等的影響，使得大多數(shù)學生已經(jīng)習慣于一切盡可能的服從教師家長的意愿做事。因此，班主任首先要從自身做起，改變傳統(tǒng)的管理觀念，給予學生表達想法和意愿的機會，幫助學生擺脫權(quán)威的束縛，更好地發(fā)揮出自己的主動性。第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵、喚醒?！弊鳛榘嘀魅危€需要發(fā)揚負責精神、博愛精神、獻身精神等等，一切以學生的需求為努力的方向，在班級管理工作中，從學生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新管理模式，兼具發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，充分尊重、信任、理解學生。改變傳統(tǒng)的班級管理模式，樹立起創(chuàng)新管理思維，不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷完善。

（二） 明確教師與學生的角色關(guān)系

因為小學階段學生的年齡特點，使其在學習和生活等許多方面都能力有限。因此，作為班主任，需要明確教師與學生之間的角色關(guān)系，既能為學生創(chuàng)造自主管理的氛圍，又能引導(dǎo)性的培養(yǎng)他們獨立思考的能力以及發(fā)散性思維。另外，為師者，更是起著一種榜樣和示范性的作用，所以班主任在儀表、言語、處事等方面需要以身作則，樹立起在學生心中的良好形象。

班主任看似權(quán)力有限，實則在學生心中卻是至高無上的。他們擁有影響幾十名學生心靈與命運的權(quán)力，所以作為班主任，則應(yīng)該主動的擔負起重任。與學生建立民主、和諧、平等、友愛的師生關(guān)系，只有心靈相融，才能產(chǎn)生更多智慧的碰撞，提高整體的教學質(zhì)量。而且良好的師生關(guān)系，不僅會為整體教學質(zhì)量的提升提供良好的基礎(chǔ)，更會為班主任進行班級管理減少一定的阻力。與學生在平等、融洽的關(guān)系中進行溝通和交流，在班級管理中充分尊重學生的意愿和訴求，才能達到事半功倍的效果。

（三） 關(guān)注學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式使得部分學校、教師過于注重學生的學習成績，而忽略學生綜合能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。班主任工作在整個班級管理中起著舉足輕重的作用，很多時候，班主任的關(guān)注點便是學生努力的方向。伴隨時代的發(fā)展對人才提出的更高要求，學生的綜合能力成為強大的競爭力。而成績只是證明學生能力的一部分，因此班主任在進行班級管理時，不論是引導(dǎo)學習任務(wù)的完成，還是促進各項活動的開展，都需要關(guān)注學生的全面發(fā)展，創(chuàng)造機會、營造氛圍，促進學生綜合能力的提升。而小學階段更是學生習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師的教育思想和正確引導(dǎo)，很可能會影響學生的終生。

（四） 激發(fā)學生的責任感和集體榮譽感

在小學管理工作開展的過程中，學生任性、鬧脾氣是許多教師都會面臨的問題，同時這一問題占有較大比重。為確保班級工作的順利進行，班主任需要適當?shù)呐c學生進行溝通和交流，激發(fā)學生的責任感與集體榮譽感。溝通過程中，班主任需要深入學生內(nèi)心，幫助其分析問題，引導(dǎo)學生解決問題，帶動他們的積極性和主動性，并使得學生具有集體意識，培養(yǎng)責任感、集體榮譽感。讓學生明白，不可因為個人的任性行為，而影響班級活動的正常進行，亦或影響班級的榮譽。

創(chuàng)新沒有止境，小學班級管理模式更不是一成不變的。作為小學班主任，應(yīng)該具有創(chuàng)新意識和思維，根據(jù)日常班級管理中的問題、學生的個性特點、時代需求、學校氛圍等不斷做出調(diào)整和創(chuàng)新。具體情況具體分析，注重因材施教、因班施教。

三、 結(jié)語

在小學班級管理中，班主任擔負著組織者、管理者、引導(dǎo)者、教育者等不同的責任。因此，為了提升整體的管理質(zhì)量，班主任不僅需要給予學生理解和關(guān)愛，更需要在管理方法和理念方面不斷創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，順應(yīng)當前社會的發(fā)展趨勢，促進班級管理的科學化、合理化，與學生建立起平等、和諧、友愛的相處關(guān)系，為學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升做貢獻。

參考文獻：

[1] 趙術(shù)霞，關(guān)鍵.小學班級管理實踐中存在的問題及對策[J].中華少年（科學家），2015（29）.

[2] 畢德君，劉樹森.小學信息整合與班主任工作的幾點思考[J].中小學電教（下半月），2015（12）.

[3] 李丹丹.小學班級管理中的倫理關(guān)懷及其實現(xiàn)路徑——以班主任為視角[J].西部素質(zhì)教育，2016（14）.

[4] 孟小冬.小學班主任“職業(yè)倦怠”瓶頸突破策略研究[J].教師教育論壇，2015（6）.