楊水清

要想順利有效地進(jìn)行大量閱讀，單元生字整合教學(xué)必須先行。從2014年開始接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，將近四年的時(shí)間里，我一直堅(jiān)持生字整合教學(xué)，從開始的兩課整合到現(xiàn)在的單元生字整合，逐步摸索出一些生字整合教學(xué)的方法，并在實(shí)際操作中且教且完善。

一、扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)

要想預(yù)習(xí)達(dá)到扎實(shí)有效的效果，印發(fā)單元生字表非常有必要。它既可以讓學(xué)生對(duì)本單元的生字新詞有整體的感知，又免去了翻書的麻煩，節(jié)省了時(shí)間。

（一）單元生字表的內(nèi)容

單元生字表的內(nèi)容包括“生字、音節(jié)、音序、部首、組詞、形近字”這六部分，學(xué)生需要完成后五部分。組詞要求最少組兩個(gè)，第一個(gè)必須組課文的詞語(yǔ)，第二個(gè)組課外的詞語(yǔ)。表格下面留出空白處，用來(lái)謄寫本單元的重要詞語(yǔ)或多音字。

（二）印發(fā)時(shí)間

我試過(guò)提前一個(gè)星期把單元生字表印發(fā)給學(xué)生，也試過(guò)開學(xué)第一周就把整個(gè)學(xué)期的單元生字表全印發(fā)出來(lái)裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。事實(shí)證明：?jiǎn)卧直碓皆缬“l(fā)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。這也讓我有了更大膽的計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期放假前，將下學(xué)期的單元生字表全部印發(fā)給學(xué)生，讓他們利用假期時(shí)間自學(xué)下學(xué)期的生字，這樣，課堂上就能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（三）熟讀

學(xué)生拿到單元生字表后，要求他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成表格內(nèi)容的填寫。接下來(lái)就是要求他們讀生字表的內(nèi)容了。如何才能達(dá)到課前熟讀的效果？我是這樣做的：學(xué)生自己靈活抽取時(shí)間讀生字表；每周安排一節(jié)早讀課，專門用來(lái)讀生字表；每節(jié)語(yǔ)文課預(yù)備鈴響后，學(xué)生都要用讀生字表的方式等候老師的到來(lái)。

正是有了以上扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，所以學(xué)生在我講授生字的時(shí)候，已經(jīng)達(dá)到讀準(zhǔn)、讀流利、讀熟練的水平了。

二、課堂教學(xué)四部曲

（一）初聽

初聽的內(nèi)容為單元的生字，是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查。通過(guò)初聽，學(xué)生知道了自己哪些字還不會(huì)寫，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，他會(huì)格外關(guān)注這些字；老師也知道了哪些字是學(xué)生難以掌握的，在教學(xué)中也會(huì)加以重點(diǎn)指導(dǎo)。

（二）小組合作歸類學(xué)

廣東省小學(xué)語(yǔ)文教研會(huì)理事曹利娟老師說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生的能力只能教方法?！钡拇_是這樣，好的方法能讓學(xué)習(xí)事半功倍，而小組合作歸類學(xué)的方式能讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中掌握較多的生字。

小組合作歸類學(xué)，是讓學(xué)生以四人小組為單位，用“加一加”“減一減”“換一換”“拆一拆”的方法，將本單元的生字進(jìn)行歸類?！凹右患印奔词熳旨硬渴谆蚣庸P畫成新字，“減一減”則為熟字減部首或減筆畫成新字，“換一換”則為熟字換部首成新字，“拆一拆”即把生字拆分成幾個(gè)獨(dú)體字。

以小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的生字為例，可以用“加一加”的方法進(jìn)行識(shí)記的有（括號(hào)里的為熟字）仲（中）、儒（需）、厲（萬(wàn)）、糧（良）等，可以用“減一減”的方法進(jìn)行識(shí)記的有祭（察）、肖（悄、捎等）、丑（扭、紐等）、唐（塘、糖）等，可以用“換一換”進(jìn)行識(shí)記的有核（該、刻等）、訣（決、快等）、殿（臀）等。

本單元共有41個(gè)生字，利用“加一加”“減一減”“換一換”方法進(jìn)行識(shí)記的就有35個(gè)，因?yàn)樗鼈兌际峭ㄟ^(guò)熟字進(jìn)行識(shí)記的，所以學(xué)生掌握得非常快，在課堂中不需要花太多的時(shí)間去教學(xué)。而相對(duì)難以識(shí)記的就是“拆一拆”這部分的生字。這些生字就是我們本節(jié)生字教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的生字，但它們所占的數(shù)量不多，這個(gè)單元只有六個(gè)。

（三）多種形式激趣鞏固

小學(xué)生的注意力是難以持久集中的，尤其是生字課，如果教師不靈活進(jìn)行激趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)打折扣。我常采用的激趣方法如下。

1.游戲法

在檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字新詞的認(rèn)讀時(shí)，可以采用不同的游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，低中年級(jí)常用“猜一猜”“摘蘋果”“踩地雷”等，高年級(jí)常用“快速搶讀”“高低音變換讀”等。

2.編兒歌或順口溜法

漢字中存在著大量的形近字，有的形近字不僅字形相近，而且字音也相近甚至相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆。利用編兒歌或順口溜的方式，進(jìn)行串聯(lián)式識(shí)記，往往有事半功倍的效果。

例如，在整合小學(xué)語(yǔ)文S版第7冊(cè)《讓它們自由生息》《蒲公英的夢(mèng)》這兩課的生字教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了“操”和“噪”這組形近字。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分與之相近的字，編兒歌如下。

秋天到，物干燥。聞噪音，莫暴躁。

勤做操，身體好。講衛(wèi)生，勤洗澡。

動(dòng)動(dòng)腦，多思考。認(rèn)識(shí)生字沒(méi)煩惱。

巧用兒歌，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又復(fù)習(xí)拓展了相關(guān)的形近字，豐富了學(xué)生的識(shí)字量，讓語(yǔ)文課堂變得更加厚重。

3.選詞填空法

在幫助學(xué)生理解一些比較艱澀的詞語(yǔ)時(shí)，通常會(huì)采用這種方法。學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境，既理解了詞語(yǔ)的意思，又區(qū)分了近義詞，一舉兩得。

4.利用生字新詞串聯(lián)課文內(nèi)容法

在檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元課文的初步感知時(shí)，可以采用這種方法。在整合《讓它們自由生息》《蒲公英的夢(mèng)》這兩課的生字教學(xué)時(shí)，我就用這種方法串聯(lián)起兩篇課文的內(nèi)容。

尊嚴(yán) 染綠 鋼筋水泥 獨(dú)占 統(tǒng)一 體操 遭遇污染 飲料罐 煩惱 夢(mèng)想

在瑞士的日內(nèi)瓦，有這樣一座城市：那里沒(méi)有（ ）叢林，沒(méi)有（ ）的草皮，人與自然是如此和諧地共存。不信，你看那野草，（ ）了山坡，（ ）了城市；你瞧那小鳥，對(duì)人毫不戒備，它們活得多么自在，多么有（ ）呀！就連蒲公英也有一個(gè)美好的（ ）：不再受到河水的（ ），不再被汽車噴出的黑煙弄臟，不再被（ ）砸傷，可以在陽(yáng)光下，在微風(fēng)中做柔軟的（ ），從此不再有任何痛苦的（ ），不再有任何（ ）。

用生字新詞串聯(lián)課文的內(nèi)容，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀、理解，又讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知，也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，一舉多得。

（四）再聽

到了這個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了本單元的所有生字。再聽，則聽本單元由生字組成的新詞了，是對(duì)學(xué)生在這節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)檢查。

三、富有激勵(lì)性的作業(yè)

在作業(yè)上巧做文章，也能極好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。屢試不爽的方法有免寫作業(yè)、作業(yè)減半等。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了獲得作業(yè)減半或免寫作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)更主動(dòng)、更積極地去預(yù)習(xí)。

德國(guó)偉大詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人事先能了解自己到底有多大的力量，直到他試過(guò)以后才知道?！钡拇_是這樣的，剛進(jìn)行生字整合教學(xué)時(shí)，我的心也是忐忑的。學(xué)生在一節(jié)課能掌握這么多的生字嗎？但事實(shí)證明，每個(gè)人潛在的力量都是不可估量的，只要方法得當(dāng)，引導(dǎo)到位，學(xué)生能做到的，比想象到的更多！

作者簡(jiǎn)介：廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣民族小學(xué)語(yǔ)文教師。