錢澤儀 高梨梨

摘 要：核心素養(yǎng)指出了我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，而教師的課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施水平在人才的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。本文利用“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)，通過 “現(xiàn)行普遍的教學(xué)方式”和“基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式” 的對(duì)比，體現(xiàn)出不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果差別，探討如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；測電動(dòng)勢和內(nèi)電阻；方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）4-0019-5

1 物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義

物理學(xué)是一門崇尚理性、重視邏輯推理的自然科學(xué)，更是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、來源于生活的自然科學(xué)，而物理學(xué)科核心素養(yǎng)可以細(xì)化為四個(gè)維度，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法和有效手段，重視物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師單獨(dú)演示或教師提供固有實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)模式，能夠積極地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、合作探究能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及分析和處理數(shù)據(jù)的能力，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。本文以“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)” 課堂教學(xué)模式的改進(jìn)為例，探討實(shí)驗(yàn)課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段。

2 對(duì)以傳授知識(shí)為本位“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”教學(xué)的分析與思考

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式

由于教師的教學(xué)觀念不同，對(duì)“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的教學(xué)地位理解不同，教學(xué)的方式就不一樣，但大多數(shù)課堂都按圖1所示的模式進(jìn)行教學(xué)。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端分析與思考

（1）教師將知識(shí)點(diǎn)整合歸納后，按部就班地傳授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，弱化實(shí)驗(yàn)的育人功能，是一種以知識(shí)為本位、缺乏思考和創(chuàng)新的教學(xué)方式。

（2）教師按預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教師單向的概括講解，學(xué)生未參與設(shè)計(jì)，弱化了學(xué)生的主體性，缺少了科學(xué)探究中的未知性，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究精神的養(yǎng)成。

（3）只有知識(shí)和方法的積累，弱化了學(xué)生交流討論、合作探究的過程，缺乏高層次的思維活動(dòng)，學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以上分析可知，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 基于物理核心素養(yǎng)的“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)

該方案全程以問題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，逐步探究，在解決問題中獲取知識(shí)，鍛煉能力。

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡奶岢觯f明不能為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是有問題需要解決才實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究熱情，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)是解決問題的最直接途徑，是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡奶岢鋈绫?所示。

3.2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)

（1）方案一

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一如表2所示。

學(xué)生根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)出測電動(dòng)勢和內(nèi)阻的方案。由于學(xué)生對(duì)電源電動(dòng)勢和路端電壓的概念不甚理解，從簡單方便出發(fā)，得出直接用電壓表測量電動(dòng)勢、用歐姆表測內(nèi)阻的設(shè)計(jì)方案。

教師通過實(shí)驗(yàn)器材對(duì)概念進(jìn)一步講解，加深學(xué)生對(duì)電動(dòng)勢以及路端電壓概念的理解；分析方案一中存在的問題：由于電壓表測出來的是路端電壓，而歐姆表只能測量無源電阻，方案一顯然不可行。讓學(xué)生積極表達(dá)自己的立場和觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解，聯(lián)系伏安法測電阻和閉合電路的歐姆定律，探索解決辦法，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和自我認(rèn)同感。

（2）方案二

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案二如表3所示。

從不能直接測量到接入電路間接測量，從定值電阻無法得出多組數(shù)據(jù)到滑動(dòng)變阻器的選用，從誤差分析到選出合理的設(shè)計(jì)電路，整個(gè)方案的設(shè)計(jì)過程其實(shí)就是學(xué)生解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題的過程。

此環(huán)節(jié)將學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，基于物理觀念的形成和科學(xué)推理對(duì)方案一提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性的見解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和科學(xué)分析問題、探究問題的能力。

（3）方案三、方案四

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案三、方案四如表4所示。

方案三和方案四是基于在實(shí)驗(yàn)器材有局限的情況下（不能直接測量電流或電壓），結(jié)合閉合電路歐姆定律，對(duì)固有實(shí)驗(yàn)方案的拓展，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)條件，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生不屈服于困難，不受固有思維束縛的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境及各種挑戰(zhàn)。

4 小 結(jié)

綜上所述，知道測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，不是教學(xué)該節(jié)內(nèi)容的唯一目的?；谖锢砗诵乃仞B(yǎng)的“測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，通過不斷啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同條件進(jìn)行科學(xué)思維與推理的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度，充分挖掘教程，充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方面的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[2]冉婷婷，于海波.淺談核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)思維[J].課程教學(xué)研究，2017（7）：69-72.

[3]羅祖兵.深度教學(xué)：“核心素養(yǎng)”時(shí)代教學(xué)變革的方向[J].課程·教材·教法，2017（4）：20-26.