葉利蓮

(上海師范大學(xué) 謝晉影視藝術(shù)學(xué)院，上海 200234)

近年來，紀(jì)錄片正逐漸成為院線和觀眾的新寵兒，《二十二》《岡仁波齊》等紀(jì)錄片不僅走進(jìn)了院線，更引起了全社會的熱烈反響。在筆者看來，紀(jì)錄片不僅有記錄歷史、傳播知識、人文關(guān)懷等作用，更具有豐富而深遠(yuǎn)的教育意義，尤其是對基礎(chǔ)教育階段的少年兒童而言。少年兒童富有想象力，追求新鮮事物，對于他們來說，有畫面、有故事的紀(jì)錄片遠(yuǎn)比課本上枯燥的文字更能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的探索欲望。因此，將紀(jì)錄片應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中是一個(gè)非常有意義的課題。文章將主要從紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的意義、國內(nèi)外基礎(chǔ)教育中應(yīng)用紀(jì)錄片的實(shí)踐、紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的具體方案三個(gè)方面，探索紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

一、紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的意義

紀(jì)錄片是指以真實(shí)生活為創(chuàng)作素材，以真人真事為表現(xiàn)對象，并對其進(jìn)行藝術(shù)加工，以展現(xiàn)真實(shí)為本質(zhì)，并用真實(shí)引發(fā)人們思考的電影或電視藝術(shù)形式。基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)少年兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成期，有很強(qiáng)的可塑性。筆者認(rèn)為，紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用有以下幾點(diǎn)重要意義：

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的媒體素養(yǎng)?！懊襟w素養(yǎng)”(Media Literacy)這一概念來源于美國，美國媒體素養(yǎng)聯(lián)盟 (Alliance for a Media Literate America)將媒體素養(yǎng)定義為：“人們面對不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力?！雹僖谎砸员沃襟w素養(yǎng)就是一種批判性地解讀媒體信息的能力。在信息爆炸的當(dāng)今世界，媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，而如何培養(yǎng)公民的媒體素養(yǎng)也成為全世界教育工作者的重要課題。在世界范圍內(nèi)，英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等許多國家和地區(qū)早已把媒體素養(yǎng)教育納入正規(guī)教育體系中。筆者認(rèn)為，紀(jì)錄片作為一項(xiàng)集真實(shí)性和藝術(shù)性于一身的媒體形式，將其應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，正是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生媒體素養(yǎng)的好載體。

第二，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。紀(jì)錄片作為一種承載觀點(diǎn)又完全真實(shí)的影像資料，能傳播信息和知識，而且常?？梢愿玫剡_(dá)到教學(xué)目的。首先，紀(jì)錄片的核心是真實(shí)性，因此具有很強(qiáng)的說服力。紀(jì)錄片通過畫面展示、語言解說、音樂渲染，使原本深?yuàn)W難懂的理論，變身為中小學(xué)生易于理解的生動(dòng)形象的知識；通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀影興趣和感官參與，將原本枯燥乏味的課堂講授，轉(zhuǎn)化為學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)和討論。同時(shí)，紀(jì)錄片的故事性和娛樂性能讓學(xué)生更樂于觀看和接受，使他們在潛移默化中受到教育和得到啟發(fā)。其次，紀(jì)錄片以直觀的形式反映政治、歷史、自然、人文等多種多樣的問題，帶有濃厚的感情色彩，具有強(qiáng)大的感染力，能使學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。隨著紀(jì)錄片情節(jié)的推進(jìn)，學(xué)生會根據(jù)已有的生活體驗(yàn)和知識儲備對紀(jì)錄片的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而對知識產(chǎn)生一種感性的認(rèn)識。這種邊思考邊學(xué)習(xí)，并且富有感性認(rèn)識的教育，能夠在學(xué)生的腦海中留下更為深刻的印象。可見，紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，不僅能達(dá)到將知識化繁為簡、使教學(xué)深入淺出的效果，還能比傳統(tǒng)課堂上的知識灌輸取得更持續(xù)而長久的教學(xué)效果，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

第三，有助于學(xué)生全面發(fā)展。紀(jì)錄片是一門綜合藝術(shù)，一部優(yōu)秀的紀(jì)錄片不僅僅是簡單地將書本上的文字轉(zhuǎn)化為圖像，而是將圍繞某一主題的素材進(jìn)行一系列的整合與重組，從選題到敘事方式，再到細(xì)節(jié)刻畫，無不體現(xiàn)出一種藝術(shù)情操與審美情趣。而學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的時(shí)候，也能夠潛移默化地提高藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。而一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)也能在很大程度上促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、國內(nèi)外基礎(chǔ)教育中應(yīng)用紀(jì)錄片的實(shí)踐

1.紀(jì)錄片拍攝在項(xiàng)目教學(xué)法中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是目前比較熱門的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，即在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立完成一些項(xiàng)目，從信息的收集和方案的設(shè)計(jì)，到項(xiàng)目的實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。

目前，在國內(nèi)的一些高等院校的語言課堂上，已將紀(jì)錄片應(yīng)用到了項(xiàng)目教學(xué)法之中。例如，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在一年級非英語專業(yè)學(xué)生的英語課上，運(yùn)用基于語言教學(xué)中的交際教學(xué)法，設(shè)計(jì)了一套基于項(xiàng)目化的課堂教學(xué)模型，讓學(xué)生分小組，從社會熱點(diǎn)問題、大學(xué)學(xué)習(xí)生活相關(guān)話題、專業(yè)發(fā)展前景等方面選擇一個(gè)主題拍攝一部紀(jì)錄片，在拍攝過程中提高英語實(shí)際運(yùn)用能力。[1]

在國外，這種教學(xué)方式則被應(yīng)用在了特殊教育的課堂上。美國愛荷華大學(xué)和維納諾州立大學(xué)的學(xué)者曾做過這樣的研究：讓特定學(xué)習(xí)障礙(Specific Learning Disabled)和情緒障礙(EmotionallyDisabled)的學(xué)生在特殊教育的課堂上制作歷史紀(jì)錄片。研究發(fā)現(xiàn)，紀(jì)錄片項(xiàng)目教學(xué)給學(xué)生和教師都帶來了積極的成果，不僅為教師提供了與學(xué)生增進(jìn)互動(dòng)、深入了解的機(jī)會，還使讀寫困難的學(xué)生通過完成一部復(fù)雜的歷史紀(jì)錄片來鍛煉歷史思維。[2]

雖然上述兩個(gè)案例不是將紀(jì)錄片應(yīng)用于普通基礎(chǔ)教育，但是仍有一定的參考價(jià)值。紀(jì)錄片項(xiàng)目教學(xué)在有學(xué)習(xí)障礙和情緒障礙的學(xué)生中尚且有成效，若在正常的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生中推行，也一定能達(dá)到更好的效果。只是由于紀(jì)錄片攝制周期長、成本高、技術(shù)難度大，在目前國內(nèi)的基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的可行性存在一定問題。因此，可以將紀(jì)錄片項(xiàng)目簡化，如將拍攝一部紀(jì)錄片改為討論、分析一部紀(jì)錄片等。

2.紀(jì)錄片作為課外學(xué)習(xí)材料

在目前的一些中小學(xué)課堂上，還有一些教師將紀(jì)錄片作為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料。例如，在上海外國語大學(xué)嘉定外國語學(xué)校的歷史課堂上，在七年級上《文明的交流》的教學(xué)中，補(bǔ)充了中央電視臺攝制的紀(jì)錄片《鄭和下西洋600周年紀(jì)念》，以幫助學(xué)生全面掌握鄭和下西洋的時(shí)代背景、大致經(jīng)過和歷史影響。又如江蘇寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)的地理課堂上，在八年級下《高原濕地——三江源地區(qū)》的教學(xué)中，學(xué)生觀看了紀(jì)錄片《再說長江》中的一段關(guān)于長江源頭的視頻，清晰的航拍視頻向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了長江源頭的地形地貌。[3]

通過這些教師的嘗試和研究，我們可以看到，與時(shí)俱進(jìn)、內(nèi)容豐富的紀(jì)錄片可以作為非常有效的課外閱讀材料。但是，紀(jì)錄片就其特點(diǎn)和作用來看，完全可以作為一種成體系、長期化的教育資源。因此不妨將紀(jì)錄片與課堂教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，將其納入普通基礎(chǔ)教育，并作為一種長期、穩(wěn)定的課堂教學(xué)的輔助手段，而不僅僅是一項(xiàng)偶爾補(bǔ)充的課外閱讀材料，這樣可以有效地?cái)U(kuò)大紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的影響力。

3.將拍攝紀(jì)錄片作為中小學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容

將拍攝紀(jì)錄片作為中小學(xué)生課外活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，也得到推廣和應(yīng)用。在我國臺灣地區(qū)，近年來不斷有企業(yè)或基金會等團(tuán)體舉辦兒童影像創(chuàng)作的活動(dòng)。[4]學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在拍攝影片的過程中，觀察世界，領(lǐng)悟生活，在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到鍛煉，在實(shí)踐的同時(shí)升華理論知識，達(dá)到教育學(xué)生和培養(yǎng)其綜合能力的目的。

紀(jì)錄片教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并非創(chuàng)作出高質(zhì)量的影片。因此，教師可以適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生撰寫選題策劃案即可。對于有實(shí)際拍攝能力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)和幫助其進(jìn)行拍攝制作；對于特別有創(chuàng)意、有潛力的選題方案，可以尋求專業(yè)人士幫助進(jìn)行拍攝和制作。

三、紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的具體方案

通過對目前紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的考察，筆者認(rèn)為，就目前的情況來說，紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用已經(jīng)有了一些嘗試和探索，但尚有可進(jìn)一步完善的空間。下文探討，可編制一套基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)的紀(jì)錄片教材，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探索將紀(jì)錄片作為一種課堂教學(xué)的輔助手段，應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科之中。

1.教材編制

教材是教學(xué)的參照物，是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的中心和關(guān)鍵。因此，將紀(jì)錄片應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，首先要從編寫一套結(jié)合紀(jì)錄片的系統(tǒng)的各學(xué)科教材開始。因此，可以參照中小學(xué)寒暑假作業(yè)綜合小冊子的形式，編制一套配合基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)大綱，符合教學(xué)內(nèi)容的綜合紀(jì)錄片教材，以下暫稱為《紀(jì)錄片小冊子》。

(1)獨(dú)立或合作的編寫方式

紀(jì)錄片作為一項(xiàng)具有專業(yè)性的教學(xué)載體，對它的選擇、編撰，必須有專業(yè)的教師，利用長期的時(shí)間和精力，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行研究。所以在條件允許的情況下，應(yīng)組織專業(yè)編委根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度對紀(jì)錄片教材進(jìn)行相對獨(dú)立的編寫，以及科學(xué)合理的統(tǒng)籌安排，而不是由各科教材的編委或教師兼任，隨意發(fā)揮。同時(shí)，《紀(jì)錄片小冊子》作為基礎(chǔ)教育各學(xué)科的輔助教學(xué)材料，其編委也應(yīng)與各學(xué)科教材編委合作，共同尋找并定下最合適的紀(jì)錄片，并編寫思考問題，以利于各任課教師的教學(xué)能更好地發(fā)揮，讓紀(jì)錄片幫助學(xué)生更好地理解各科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并潛移默化地養(yǎng)成正確的三觀和品位。

在《紀(jì)錄片小冊子》的編寫中還需時(shí)刻注意與時(shí)俱進(jìn)。第一，因?yàn)榧o(jì)錄片是配合各學(xué)科的教學(xué)的，所以它必須根據(jù)各學(xué)科更新的情況來編寫，根據(jù)具體的社會需求及時(shí)做出調(diào)整。第二，雖然基礎(chǔ)教育的學(xué)科知識具有相對穩(wěn)定性，但是，配合它們的紀(jì)錄片是一種藝術(shù)創(chuàng)作，不同時(shí)期、不同的創(chuàng)作者會推出不同的作品。因此，紀(jì)錄片的選材要注意更新。

(2)選擇典型和具有引導(dǎo)意義的紀(jì)錄片

全世界每年都會有大量的紀(jì)錄片問世，但是它們的主題思想、制作水平卻良莠不齊，因此，應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教材中的紀(jì)錄片必須經(jīng)過嚴(yán)格的篩選。首先，紀(jì)錄片的主題要能夠體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀，反映時(shí)代主旋律，對青少年產(chǎn)生正面的引導(dǎo)。其次，紀(jì)錄片的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要選擇那些符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的紀(jì)錄片，按照一定的教學(xué)計(jì)劃去欣賞和分析紀(jì)錄片。第三，紀(jì)錄片的制作要精良。紀(jì)錄片本質(zhì)上是一件藝術(shù)作品，只有選擇那些在畫面、剪輯、制作等藝術(shù)層面上符合審美要求的紀(jì)錄片，才能吸引中小學(xué)生的觀影興趣，更好地達(dá)到教學(xué)效果，提高中小學(xué)生的藝術(shù)品位。

(3)選擇符合不同學(xué)科特點(diǎn)的紀(jì)錄片

紀(jì)錄片依照題材和表現(xiàn)方法的不同，主要分為八個(gè)類型，分別是政論片、時(shí)事報(bào)道片、歷史片、傳記片、生活片、人文地理片、舞臺片、專題片。而不同類型的紀(jì)錄片根據(jù)其特點(diǎn)，可以適用于基礎(chǔ)教育中不同學(xué)科的教學(xué)。因此，筆者嘗試列出一張簡要的紀(jì)錄片與基礎(chǔ)教育學(xué)科的對應(yīng)表(見表1)。

表1 紀(jì)錄片與基礎(chǔ)教育學(xué)科的對應(yīng)表

(4)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)選擇紀(jì)錄片

我們必須根據(jù)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以及需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，來制訂一套完備的教材配套紀(jì)錄片列表。同時(shí)，還要結(jié)合不同年齡段學(xué)生注意力集中的時(shí)間，對紀(jì)錄片的長度做出不同的規(guī)劃。筆者根據(jù)皮亞杰提出的兒童青少年認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段(感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)的幾套中小學(xué)的教材和配套讀物(主要包括中小學(xué)《國學(xué)》教材、《數(shù)學(xué)在哪里》等)，通過分析和研究，制作了一個(gè)大致的紀(jì)錄片教材分年級列表(見表2)，以供日后編寫教材時(shí)參考。

表2 紀(jì)錄片教材分年級列表

(續(xù)表)

2.課堂教學(xué)

一部完整敘述故事、清晰表達(dá)觀點(diǎn)的紀(jì)錄片的播放時(shí)長動(dòng)輒一兩個(gè)小時(shí)，甚至連續(xù)好幾集。因此，在課堂上播放紀(jì)錄片是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒有意義的。那如何才能有效地在基礎(chǔ)教育的課堂上引入紀(jì)錄片？筆者認(rèn)為，可以借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂簡而言之就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下，課上的時(shí)間則用來解決小組和個(gè)人的問題或是討論、做實(shí)驗(yàn)”[5]，即顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生課下通過觀影等形式來學(xué)習(xí)知識，課上則與教師和同伴進(jìn)行交流討論、互動(dòng)探究。筆者認(rèn)為，紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育的課堂上應(yīng)用的具體方案，可以如表3所示：

表3 紀(jì)錄片在基礎(chǔ)教育的課堂上應(yīng)用的具體方案

這樣一整套翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成知識獲取、知識內(nèi)化、知識鞏固的過程。

相信當(dāng)優(yōu)秀的紀(jì)錄片應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中時(shí)，青少年在各科學(xué)習(xí)中的視野會更廣，效率會更高，與社會和國際的前沿知識更貼近。

注釋：

①維基百科：https://en.wikipedia.org/wiki/Media_literacy.

參考文獻(xiàn)：

[1] 裘廣宇.基于項(xiàng)目的高校外語教學(xué)設(shè)計(jì)——以紀(jì)錄片制作項(xiàng)目為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6).

[2] Fehn, Bruce;Schul, James E. Selective Appropriation and Historical Documentary Making in a Special Education Classroom[J]. Social Studies Research & Practice，2014，9(2).

[3] 刁品萍.淺談紀(jì)錄片在初中地理教學(xué)中的作用[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(19).

[4] 林永進(jìn).師生共作紀(jì)錄片教育形式探索[J].少年兒童研究,2010,(18).

[5] 黃金煜,鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研,2014,(6):49.