戚成林

教師寫作究竟對寫作教學(xué)有沒有意義？什么類型的教師寫作對寫作教學(xué)的意義更大？這一系列問題常常見仁見智，難以定論，但是，有成就的語文名師往往也是寫作高手的事實(shí)告訴我們，教師寫作對于寫作教學(xué)應(yīng)該是有積極意義的。近日閱讀袁愛國老師《語文：在思與詩之間》一書，了解了寫作對于他專業(yè)成長及教學(xué)業(yè)績的積極影響。在我看來，教師寫作對于寫作教學(xué)的意義，主要通過兩種途徑發(fā)揮作用。

途徑一：教師作品的暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是美國心理學(xué)家凱利提出的，又稱光環(huán)效應(yīng)。凱利發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的某種品質(zhì)或一個(gè)物品的某種特性給人以非常好的印象，那么在這種印象的影響下，人們對這個(gè)人的其他品質(zhì)或這個(gè)物品的其他特性也會給予較好的評價(jià)。這種愛屋及烏的強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就像月暈的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散。

一個(gè)能拿出自己作品的語文教師，他的教學(xué)，特別是作文教學(xué)，無疑會得益于暈輪效應(yīng)。王開東老師認(rèn)為：“教師寫作的標(biāo)桿作用，在于教師寫作揭開了鉛字奧妙，撕開了文章發(fā)表的神秘面紗，給了學(xué)生無窮想象?，F(xiàn)實(shí)中，很多熱愛寫作的教師，成為學(xué)生崇拜的偶像。這種榜樣的力量會給學(xué)生極大的激勵，并逐漸產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。”袁愛國老師的寫作，大部分是語文教育教學(xué)專業(yè)寫作，散文隨筆等只是偶爾為之，但即便如此，他在閱讀、思考、寫作過程中積淀的專業(yè)自覺、專業(yè)敏感、專業(yè)理性、專業(yè)自信，使得他的許多寫作教學(xué)課巧于機(jī)杼、別有洞天。他的學(xué)生很在意每周至少一節(jié)的作文課，如果因故沒有上，學(xué)生是很不樂意、一定要求補(bǔ)上的。我想，這與他在學(xué)生心目中寫作者的形象是有一定關(guān)聯(lián)的。

按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教師寫作也有不同的樣式。徐飛老師從日常記錄、教育隨筆、教學(xué)論文、文學(xué)作品四個(gè)方面展開對教師寫作意義的論述，這是從文體樣態(tài)角度進(jìn)行的分類。袁愛國老師的這本書既有教學(xué)論文的系統(tǒng)性、邏輯性和深刻性，也不乏文學(xué)作品的趣味性和形象性。這本書的前四章先介紹“境界語文”的教學(xué)主張，接著從閱讀、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)等角度介紹相關(guān)理論以及教學(xué)實(shí)踐。第五章從品書、閑情、詩話等角度領(lǐng)悟語文之道，抒發(fā)語文人的雅致情懷，意味雋永，別具匠心。袁老師的過人之處在于用散文的筆法寫論文，每一個(gè)章節(jié)的大標(biāo)題、小標(biāo)題都具有詩的意蘊(yùn)。如第一章第三節(jié)《和諧：語文課程文化追求的境界》三個(gè)段落的標(biāo)題分別為：“山的穩(wěn)重：凸顯和諧課程文化特質(zhì)，建設(shè)語文課程的顯在文化”“水的靈動：賦予境界語文生命的內(nèi)涵，建設(shè)語文課程的潛在文化”“水木清華：追求生命的和諧，建設(shè)生命在場的語文課程文化”。

這本書在嚴(yán)謹(jǐn)周密的論述中，時(shí)有富有節(jié)奏感、意蘊(yùn)美的句段呈現(xiàn)。如袁老師關(guān)于課程文化的論述：“和諧的語文課程文化體現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值追求。語文，應(yīng)追求‘詩的靈性飄逸與‘思的深邃寬廣的融合；語文，既有字詞句篇的感知品味吟詠諷嘆，又有思接千載心連宇宙的深思熟慮；語文，不僅引導(dǎo)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，也要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和探究能力的激發(fā)。語文學(xué)習(xí)，便是在詩與思之間確認(rèn)生命存在的價(jià)值與意義?！?/p>

王棟生老師把學(xué)生寫作分為“自由狀態(tài)下的寫作”和“不自由狀態(tài)下的寫作”，這是從寫作的目的、動因角度進(jìn)行的分類，其實(shí)也契合于教師寫作的兩種狀態(tài)。袁愛國老師的教育隨筆、生活小品往往妙趣橫生，這大概是一種自由狀態(tài)下的性情寫作，也體現(xiàn)了作者“詩”的情懷；而全書大部分深刻又周密的教學(xué)論文，體現(xiàn)了作者“思”的睿智，這種在“不自由狀態(tài)下的寫作”，具有客觀性、學(xué)理性，也是語文教師亟須的理性觀照下的教研自覺素養(yǎng)。最難能可貴的是，袁愛國老師的論文寫作突破了“不自由的狀態(tài)”，走向了“自由”的論文寫作。近年來，他共發(fā)表了180多篇教學(xué)論文，15篇論文被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載，80多篇論文發(fā)表于核心期刊，15次獲省級以上論文大賽一等獎。這些數(shù)字的背后，不僅暗含寫作者的辛勞，更有書寫這些文本時(shí)的快樂與得意，因此才會佳作迭出，筆耕不輟。

途經(jīng)二：寫作素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化

更多的時(shí)候，教師寫作對寫作教學(xué)產(chǎn)生積極影響，并不是通過其作品本身，而是通過寫作過程中積淀的寫作素養(yǎng)潛移默化地產(chǎn)生作用。寫作素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)涵與外延都很復(fù)雜的概念，有人嘗試從兩個(gè)角度去界定它：從廣義的角度說，寫作素養(yǎng)包括與寫作相關(guān)的所有智力因素和非智力因素、先天因素和后天因素；從狹義的角度說，寫作素養(yǎng)是指寫作所需要的后天可教可練的品質(zhì)和能力。至于教師的寫作素養(yǎng)，應(yīng)該包括在長期的寫作實(shí)踐過程中所形成的觀察發(fā)現(xiàn)能力、思考領(lǐng)悟能力、書面表達(dá)能力、作品評判能力等，這些素養(yǎng)在寫作教學(xué)過程中則轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的寫作指導(dǎo) 能力。

在袁愛國老師的作文教學(xué)案例中，我們處處可見這種因教師寫作素養(yǎng)高而產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)。我嘗試結(jié)合《語文：在思與詩之間》第三章“寫作立人”的相關(guān)內(nèi)容談?wù)勔患褐姟?/p>

其一，獨(dú)具慧眼，在似無可寫處發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。

許多人把學(xué)生作文水平提升困難歸咎于其單調(diào)的生活導(dǎo)致寫作資源的枯竭，幻想語文教學(xué)能回到古代文人墨客萬里行吟的狀態(tài)，但袁愛國老師不抱怨也不幻想，而是走到學(xué)生中間、走進(jìn)學(xué)生生活，帶著他們觀察、發(fā)現(xiàn)平常生活中的不庸常之處。在《生態(tài)寫作教學(xué)策略》部分他寫道：“教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生練就一雙慧眼，關(guān)注生活細(xì)節(jié)，勤于挖掘，學(xué)生的作文會變得靈動而多彩，豐富而充盈?！彼麆?chuàng)擬半命題作文“校園，有棵——————”，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察校園里的植物，選擇最喜歡的植物做觀察記錄，進(jìn)而創(chuàng)作一篇托物言志的文章。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)校園里居然有那么多值得一寫的植物：與民謠歌星同名的樸樹，如同瀑布般流淌的紫藤蘿，高大古老的銀杏，歷史悠久的圓柏，香氣馥郁的含笑，乃至教室后一期圖案新穎別致、版面匠心獨(dú)運(yùn)、選文精練雋永的黑板報(bào)，也能被他開發(fā)為一節(jié)佳作迭出的話題作文寫作課。書中類似的案例還很多，作為袁老師曾經(jīng)的同事，看著這些文字，當(dāng)初走進(jìn)課堂耳聞目睹的許多畫面又清晰起來，令我頗多感慨。正是教師自己在寫作經(jīng)歷中形成了捕捉身邊有趣、有味、有愛瞬間的意識，才能在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)信手拈來，讓學(xué)生在熟悉的地方也能看見風(fēng)景，領(lǐng)略風(fēng)景后面的意蘊(yùn)。

其二，獨(dú)顯慧心，在看似平常處發(fā)現(xiàn)特別的 意義。

“寫作立人”第四節(jié)“課堂傳真”中輯入的三個(gè)課例，記錄的都是袁老師在溫州工作的兩年時(shí)間內(nèi)的寫作教學(xué)實(shí)踐及反思。在溫州這里，可“看”的景很多：寬闊浩蕩的甌江，佳木蔥蘢的江心嶼，連綿起伏的青山，藏品豐富的校園場館群等，但正如他在《“鳥巢的聯(lián)想”教學(xué)實(shí)錄》里所寫：“寫作的過程就是‘看見的過程，如何看見？看見什么？也是寫作教學(xué)亟須解決的問題。因?yàn)樗夭倪x擇與立意提煉，一直是寫作教學(xué)的難點(diǎn)。熟視無睹，是生活中常見的現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)寫作必須挑戰(zhàn)的關(guān)口。”他對寫作教學(xué)中學(xué)生很容易“看”而不“見”的困境的分析可謂精準(zhǔn)深刻。這樣的困境一定是袁愛國自己在寫作過程中無數(shù)次糾結(jié)過、苦惱過、頓悟過的，因而他的感受和思考會超出許多教師。這節(jié)課上，他引領(lǐng)學(xué)生一步步解開“見”的密碼：起初所見只是雙龍山頂被遺棄在茅草叢中的一個(gè)鳥巢，但教師引導(dǎo)學(xué)生沿著共時(shí)態(tài)的思路把目光投向鳥巢周圍的環(huán)境，又引領(lǐng)學(xué)生沿著歷時(shí)態(tài)的思路聯(lián)想與這個(gè)鳥巢相關(guān)的生命、鳥巢從搭建到被遺棄的歷史，于是鳥巢便與生命、生態(tài)、生活聯(lián)系在了一起。更可貴的是，他還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考：由鳥巢到山區(qū)的老房子，由鳥的四季到人的一生，進(jìn)而聯(lián)系到永嘉山水構(gòu)成的地域風(fēng)貌、關(guān)愛空巢老人的社會問題、扭轉(zhuǎn)時(shí)弊的慢生活向往、尋找心靈棲息的第二故鄉(xiāng)，等等。

其三，獨(dú)運(yùn)匠心，讓寫作教學(xué)有滋有味，別有 洞天。

一節(jié)作文課，從某種角度看就是一篇文章，要講究起承轉(zhuǎn)合，也要注意疏密有致、巧設(shè)懸念、跌宕起伏。袁愛國老師的課整體來說設(shè)計(jì)感很強(qiáng)，讀起來確實(shí)就如同讀一篇精美的散文，既能做到目標(biāo)明確，又能做到搖曳多姿，有旨有料有趣。話題作文指導(dǎo)課《時(shí)間都去哪兒了》，就是這樣一篇匠心獨(dú)運(yùn)的散文。這節(jié)課，有一條別具匠心的“物線”，即定格了師生生命特殊瞬間的照片。這條線索把無形的過往歲月具象化，這些被相機(jī)定格的點(diǎn)就如同生命歷程上的珍珠，提供了欣賞回味的抓手。這節(jié)課，也匠心獨(dú)運(yùn)地彰顯了“我”。有人把散文歸入“自敘性文學(xué)”的范疇，認(rèn)為散文的生命就體現(xiàn)在對“我”的抒寫中：我的故事，我的發(fā)現(xiàn)，我的思緒，我的情感，我的價(jià)值。一節(jié)好課，也應(yīng)該有“我”——教師的生活與生命價(jià)值在場，這節(jié)課就是如此。課堂的第一篇章就是“我的時(shí)間簡史”。袁老師通過呈現(xiàn)自己生命歷程中幾個(gè)有意義的節(jié)點(diǎn)上的照片，在輕松、平等、有趣的交流中讓學(xué)生直觀感受到時(shí)光的流逝，勾起不識愁滋味的少年們的一縷惆悵、幾許感慨，讓“子在川上曰，逝者如斯夫”“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的感受不再那么遙不可及。這樣既使課堂資源有了鮮明的自我色彩，也契合了文學(xué)創(chuàng)作重視“造境”的特征。

其四，獨(dú)成一格，讓寫作教學(xué)更貼近寫作之 要義。

袁愛國老師《語文：在思與詩之間》的第一章闡釋的就是其“境界語文”的主張，語文大家王尚文贊之“卓然自成一家”，這在“某某語文”旌旗亂眼的今天，可謂極權(quán)威也極高的評價(jià)。在形成“境界語文”理論體系之前，袁愛國老師相當(dāng)長的一段時(shí)間致力于“生態(tài)作文”的研究且成果頗豐，相關(guān)的課題研究成果還曾經(jīng)獲得省一等獎。其中許多成果收在這本書中，成了“境界語文”的重要組成部分。今天看來，“境界語文”絕不是突兀的飛來峰，而是袁愛國老師語文教育理想追求的一個(gè)早已預(yù)設(shè)好的篇章。這何嘗不是一篇精美的文章呢？

寫作，樣態(tài)是極其豐富的。袁愛國老師顯然對寫作的豐富樣態(tài)有全納的接受和深刻的理解，短信、海報(bào)、對聯(lián)、詩歌、書信，都是其寫作訓(xùn)練的范疇?；蛟S，這正是一個(gè)寫作者最恰當(dāng)且最敏銳的表達(dá)方式。

生態(tài)作文，研究者頗多，氣象大者江蘇就有蔡明老師領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)等。袁愛國老師的生態(tài)作文，觀照的緯度是作文教學(xué)的全過程。比如就作文評價(jià)的生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)，他提出了以下建議：群體效應(yīng)，引導(dǎo)立體對話，實(shí)施多向性評價(jià)；整體效應(yīng)，擴(kuò)充評價(jià)范圍，進(jìn)行整體性評價(jià)；邊緣效應(yīng)，完善評價(jià)功能，進(jìn)行多元化評價(jià)；進(jìn)化效應(yīng)，明確評價(jià)目的，落實(shí)過程性評價(jià)；潛移效應(yīng)，提高評價(jià)成效，關(guān)注評價(jià)主體的素質(zhì)發(fā)展。其間，頗多理論的闡釋，更動人的就是其作文教學(xué)實(shí)踐的案例。這些獨(dú)具一格的寫作教學(xué)策略的總結(jié)，根植的恰是他的寫作及寫作教學(xué)實(shí)踐。

我所在的學(xué)校，曾經(jīng)邀請過秦文君、黃蓓佳、曹文軒、六小齡童等寫作者做講座，他們都不是義務(wù)教育語文從業(yè)者，但他們的寫作指導(dǎo)都給我們帶來了深切的影響。這或許從另一個(gè)側(cè)面回答了教師寫作對寫作教學(xué)的影響！

（浙江省溫州市永嘉縣溫州翔宇中學(xué)；325100）