郭宇涵

摘要：小學數(shù)學教學過程中，引入問題情境，能夠引導和幫助學生，快速而準確的思考問題，解決問題。同時，還能夠提高小學數(shù)學課堂教學效率和質量。教師應該結合小學生的認知規(guī)律和學習特點，創(chuàng)建問題情境，這樣才能夠更好的發(fā)揮出問題情境的作用。本文就以小學數(shù)學教學為例，對其有效問題情境創(chuàng)設進行進行幾方面分析和討論。

關鍵詞：小學數(shù)學 有效問題情境 策略

小學數(shù)學教學過程中，科學進行問題情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率和質量。在創(chuàng)建問題情境的過程中，必須要結合小學生的思維規(guī)律和特點，選擇內容以及提問方式，這樣才能夠保障問題創(chuàng)設的有效性，才能夠確保小學生能夠捕捉到關鍵信息，進而達到問題情境創(chuàng)設的目的。從現(xiàn)階段小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的情況來看，收到的效果還是十分顯著的，對小學生數(shù)學知識的掌握和理解非常有幫助。

一、借助故事，創(chuàng)設問題情境

小學生對于數(shù)學知識的了解比較淡薄，并且內心具備較強的好奇心，就需要教師運用繪聲繪色的方法，將故事內容講述給學生，保證讓學生能夠走進故事情節(jié)中，進一步激發(fā)學生學生的注意力。因此，教師想要提高小學生自主分析問題的能力，需要將故事內容與教學內容進行完美結合，這樣不僅可以提高學生對其的興趣，還可以對數(shù)學知識有深入的認識。

例如：學生在對數(shù)字學習的過程中，教師可以講述一個比較有吸引力的故事，保證學生聽完之后，可以對數(shù)字的概念有一個初步的理解。另外，在對圖形周長計算學習的過程中，教師可以打造一個虛擬情景，引入學生進入到這個計算情景中，保證對數(shù)學圖形的周長計算有進一步的認識和了解。

二、借助游戲，創(chuàng)設問題情境

通過對學生自身好動愛玩的利用，就是可以根據(jù)實際教學程度，適當展開一些比較有趣的游戲，保證學生在娛樂中，展開教學工作。另外，教師還可以合理選擇一個難度較低的實踐活動參加，將數(shù)學知識和實踐活動進行融合，從而推進學生在快樂的氛圍下，真正的學習到數(shù)學知識。

例如：在對分數(shù)概念教學的過程中，教師可以設計一些合理的游戲內容分，將全部學生的精力聚集到一起，然后依據(jù)學生自身的水平和能力，需要教師將其分為幾個組別，在每一個學生之間都放置一個橘子。然后教師需要向學生將游戲規(guī)則進行講述，然后在每一個組中選出組長，將句子分給組內其他同學，并且保證每一位同學分到的橘子數(shù)量是一樣的。這個時候就會給小學生產生疑問，在思考問題的同時，就會將教學分數(shù)計算的方法應用到其中去，在激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生尋找問題的正確答案。

三、利用認知沖突，創(chuàng)設問題情境

大多數(shù)教師為了能夠保證學生現(xiàn)階段的知識和內容能夠牢記，就需要引導學生對身邊的事物能夠處處有思考和疑問。所以，教師在實際教學的過程中，需要設計合理的教學場景，要在一定程度上，打破傳統(tǒng)觀念的教學模式，當學生在通道問題之后，就會在心里產生矛盾，從而進一步對實物產生疑問。只有這樣，才可以激發(fā)學生對問題的探索和研究，從而得到滿意的結果，充分發(fā)揮出教師自身的重要作用。另外，還需要依據(jù)小學生出現(xiàn)的問題，對于教師自身來說，需要對其深入的分析和研究，不僅需要對小學生了解知識的范圍進行了解，還需要在一定程度上吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生自身對問題解決的興趣，對數(shù)學知識進一步產生共鳴，這對于教師自身來說，是在數(shù)學課堂教學中需要重點考慮和關注的問題。

例如，小學生在對面積單位進行學習的過程中，教師需要通過1平方厘米的單位，對數(shù)學課本進行測量，在這個時候，學生就會產生疑問，這個標準單位比較小，就會激發(fā)學生對其思考和研究，并且對數(shù)學課本進行翻閱，將新知識與舊知識進行完美的結合，從而深入的研究，然后需要在教師的指導下，保證學生能夠對平方分米和平法米單位合理的運用，從而有效解決問題。除此之外，還可以通過學生在對知識認識上的分歧，建立合理真實的情景，保證學生遇到問題的過程中，能夠想辦法解決。

四、理論聯(lián)系實踐，創(chuàng)設問題情境

具有豐富教學經驗的教師能夠充分地利用學生的實際生活場景，引導學生對生活進行思考。將學到的數(shù)學知識應用到實際生活當中，讓學生了解數(shù)學知識的實際應用價值。建立濃郁的學習氛圍，是教師開展教學任務的基礎。

例如：在學習“相遇問題”的過程中，教師可以讓學生模擬這樣一個場景。你的同桌小強，在放學時不小心裝錯了你的語文書，你在發(fā)現(xiàn)并打電話給小強的過程中，小強已經走到了離家只有100米的位置，你們兩個約好地點拿回語文書，但是如何選擇地點才能讓你們所花費的時間最少？學生根據(jù)這一問題進行討論，并給出自己的設計方案和理由。首先考慮到二人的時間問題，假如兩人共同行動，以中間點為目的地，可以用最短時間碰面。而碰面之前二人所使用的交通工具則是減少時間的辦法所在。通過合理地對問題進行分析，并根據(jù)教師的引導完成結果的探究任務，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生準確的利用數(shù)學知識解決生活中的問題。

五、結語

數(shù)學知識抽象、邏輯性比較強，小學生在學習的時候，往往會無從下手，找不到學習的竅門。此時如此教師能夠以問題情境加以引導，啟發(fā)小學生快速找到學習的方法，則能夠樹立小學生數(shù)學學習信心，培養(yǎng)小學生獨立思考問題、解決問題的能力。文本對小學數(shù)學有效問題情境創(chuàng)設的相關教學對策進行研究，旨在促進我國小學數(shù)學教育的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭藝勇.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程（上），2017，（09）.

[2]肖利芳.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中華少年，2017，（34）.

（作者單位：遼寧省撫順市新賓滿族自治縣南雜木鎮(zhèn)中心小學 ）