張琳琳

摘要：英語作為語言學(xué)科教學(xué)方法的運用相對來說比較重要，而在目前英語教學(xué)中，語言項目學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍相對較廣，這種教學(xué)模式主要是以項目為中心，借助語言項目開展教學(xué)活動能夠達到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生實踐能力。本文中重點剖析了初中英語綜合實踐背景下的語言項目學(xué)習(xí)的具體實施，以期改善當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中英語 綜合實踐 背景 語言項目學(xué)習(xí)

隨著新的教育改革在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，促使教學(xué)模式發(fā)生極大的改變，而且優(yōu)化當(dāng)前課堂教學(xué)有效性，這其中語言項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用是全新的教學(xué)嘗試，這種體驗實踐性的教學(xué)能夠讓學(xué)生的認(rèn)知更為強烈，彰顯學(xué)生主體地位，教師在教學(xué)過程中的地位及作用也得以顯著改善。文章中重點剖析了當(dāng)前初中英語綜合實踐背景下的語言項目學(xué)習(xí)，進一步突進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得以改善。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，優(yōu)化英語語言項目學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式存在一定的弊端，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠具有極大的影響，因而教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新英語教學(xué)理念，引入全新的教學(xué)模式，這樣能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)弊端進行優(yōu)化及改善。在具體教學(xué)過程中，語言項目學(xué)習(xí)在實際應(yīng)用過程中具有良好的優(yōu)勢性，在推進語言項目教學(xué)過程中，不能忘記英語教學(xué)的作用，都是在提升學(xué)生英語能力的前提之下，將兩者進行有效的融合，由此能夠促使學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)得以改善。語言項目學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在最初推廣過程中也存在諸多的困境，但是正所謂“萬事開頭難”，這就要求教師做好充足的準(zhǔn)備工作，這樣能夠為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，并且要理清思路，清理學(xué)習(xí)障礙，這個階段的準(zhǔn)備工作對之后的教學(xué)模式開展具有一定的影響，以便語言項目學(xué)習(xí)能夠獲得良好推廣效果。對于初中生來說，他們由于年齡及經(jīng)歷的限制導(dǎo)致其無法單獨完成項目，這就需要教師對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，使其能夠掌握最基本的項目操作，在項目開始之前需要對項目進行詳細(xì)的講述，包括概念、學(xué)習(xí)注意的細(xì)節(jié)，還有整個項目的開展。還需要注意的是，教師還需要向?qū)W生闡述之后項目的概述，由此能夠讓學(xué)生對語言項目學(xué)習(xí)具有初步的認(rèn)知。

二、明確教師職責(zé)，教師能夠積極參與其中

正是因為學(xué)生在項目開展過程中存在諸多的限制因素，因而這就需要教師不斷優(yōu)化自身的知識儲備，并且掌控整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。但是教師不能全權(quán)代理學(xué)生的操作，這就在某種程度上失去語言項目學(xué)習(xí)推廣的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性無法獲得有效的體現(xiàn)。在組織項目學(xué)習(xí)過程中，教師必須要彰顯學(xué)生的主體地位，保持他們的自主性。但是教師的地位及作用也不能因此弱化，在整個學(xué)習(xí)活動中，教師都需要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，而且這個引導(dǎo)貫穿于整個過程。具體來說需要從以下層面著手：第一，英語語言項目實施中，教師必須要通過發(fā)放問卷調(diào)查的形式，或是查閱資料的形式，從而整體了解英語的掌握程度，這樣才能做到因材施教。與此同時，教師則需要參與到學(xué)生主題篩選，在進行篩選過程中需要注意的是，必須要兼顧絕大多數(shù)人的興趣，而對于不感興趣的學(xué)生，教師則需要循循善誘，將主題的魅力展現(xiàn)給學(xué)生。此外，還需要注意的是，主題不能過于單一，最好兼具兩方面，這樣能夠引發(fā)學(xué)生思辨或是討論，使其能夠從不同的角度進行思考，在爭論過程中提升自我。第二，語言項目實施階段，教師則需要從整體角度為學(xué)生進行周密的考慮，給予他們完成項目的方法，然后按照學(xué)生的困惑予以解答，制定可行性方案。例如：學(xué)生在完成材料收集之后，教師則需要從中篩選重點內(nèi)容進行講解，然后將材料中內(nèi)容設(shè)計成短對話，然后讓學(xué)生以小組的形式進行練習(xí)。對于大部分初中生來說，他們的語言聽說能力相對較差，這時則需要教師給予適當(dāng)?shù)睦?，或是設(shè)計對話模板，這樣才能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎?，進一步促使學(xué)生語言綜合能力得以改善。當(dāng)學(xué)生的作品完成之后，組長則需要對任務(wù)進行有效的分配，讓每個成員都能夠參與任務(wù)，成員在自身理解的基礎(chǔ)上，完成草稿，在成員的討論過程中，還有教師的有效指導(dǎo)下，能夠得以有效的修正，這樣學(xué)生最終呈現(xiàn)的作品才是更完善的。教師在對學(xué)生的作品予以綜合評價，發(fā)掘作品的亮點，這樣才能對學(xué)生起到良好的激勵作用。語言項目學(xué)習(xí)從最初的設(shè)計到實施再到最后的提交，教師在其中發(fā)揮的作用則是不可忽視的，因而在實際推廣過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的職能作用。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用取得了相對顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，更重要的是還能讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，強化應(yīng)用綜合實踐能力的形成。本文中從整體角度闡述了初中英語綜合實踐課語言項目學(xué)習(xí)的具體實施過程，然后提出具有建設(shè)性的改進措施，最終優(yōu)化教學(xué)的有效性。

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（作者單位：山東省新泰市龍廷鎮(zhèn)岙陰初級中學(xué)）