陳天琪

摘要：“美術(shù)鑒賞”是普通高中階段美術(shù)科目的學(xué)習(xí)模塊之一，是在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)中“鑒賞？評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。在中學(xué)美術(shù)課堂上，美術(shù)鑒賞教學(xué)并不受重視。本文分析鑒賞教學(xué)中所存在的問題，歸納了誤區(qū)，以及導(dǎo)致這些現(xiàn)狀的原因，從而使鑒賞課達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞；誤區(qū)

一、中學(xué)鑒賞教學(xué)的不良現(xiàn)象

（一）“為鑒賞而鑒賞”，缺乏鑒賞理念

一些鑒賞教學(xué)“為鑒賞而鑒賞”，目標(biāo)層次過低，缺乏鑒賞的理念與意識(shí)。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于鑒賞課缺少熱情，對(duì)于優(yōu)秀的美術(shù)作品“冷眼旁觀“走馬觀花”，在鑒賞中沒有投入自身的情感，更沒有用自己的心靈去觀察、去感悟。有一些美術(shù)教師甚至把美術(shù)鑒賞的內(nèi)容忽略了、繞開了，美術(shù)課成了清一色的“技法課”“創(chuàng)作課”。

（二）“就鑒賞而鑒賞”，漠視內(nèi)在人文因素

鑒賞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察作品自然很有必要，但一些鑒賞教學(xué)“就鑒賞而鑒賞”，僅僅著眼于“物”，而漠視美術(shù)作品內(nèi)在的人文因素，視野狹窄且認(rèn)識(shí)膚淺。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，但倘若只停留在表面，任何藝術(shù)品就沒有了生命。只有在鑒賞教學(xué)中注重人文、情感因素，鑒賞才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生共鳴。

（三）“純知識(shí)技能鑒賞”，漠視學(xué)生心靈成長(zhǎng)

一些鑒賞教學(xué)“純知識(shí)技能鑒賞”，內(nèi)容乏味、方法單一，忽視學(xué)生心靈成長(zhǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)只注重講解單純的知識(shí)技法，“自說自話”和“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在。這種定位不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果使美術(shù)鑒賞教學(xué)變得枯燥與單薄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，引不起學(xué)生的興趣，更無法為學(xué)生的心靈健康成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。

二、原因分析

（一）內(nèi)容與時(shí)間受到限制——鑒賞教學(xué)地位“萎縮”

鑒賞教學(xué)涉及面廣，門類、主題眾多，但由于編排篇幅的限制，每?jī)?cè)教材中往往只安排了一兩課時(shí)的專題內(nèi)容，從實(shí)際課時(shí)和教材安排來看非常有限，這就形成了鑒賞教學(xué)內(nèi)容“很少”的假象。事實(shí)上，鑒賞有很多內(nèi)容散落在其他領(lǐng)域的各課之中，需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地去組織、梳理，并用心地開展鑒賞教學(xué)。時(shí)間和內(nèi)容的限制導(dǎo)致鑒賞教學(xué)在日常教學(xué)中地位“萎縮”，造成了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“偏食”現(xiàn)象。

（二）空間局限性大——鑒賞教學(xué)感染力減弱

新課程實(shí)施以后，有的教師又過于把課堂“活動(dòng)化”，有些看起來很“熱鬧”的課堂，卻在一定程度上偏離了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的位置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)“不專業(yè)”。這種定位不合適的結(jié)果，直接使應(yīng)該以感染力為主要方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的鑒賞變得枯燥與單薄，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。另外，由于空間的限制，缺乏“現(xiàn)場(chǎng)感”也是影響美術(shù)鑒賞教學(xué)的感染力的原因之一。

三、解決對(duì)策

要解決上述問題，我們必須認(rèn)真反思。多元、有效的鑒賞教學(xué)方法應(yīng)具有如下特性：

（一）開放性——突破鑒賞教學(xué)時(shí)空的限制

新課程提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放，開放的課堂不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，還能給學(xué)習(xí)者帶來心靈上的愉悅。鑒賞教學(xué)同樣提倡開放性教與學(xué)，它完全可以使教學(xué)不僅僅局限于課堂之中，走出教室，走向更廣闊的時(shí)空。

開放鑒賞教學(xué)，突破時(shí)空的限制還有一個(gè)非常重要的原因，就是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活、關(guān)注生活的良好習(xí)慣，讓他們明白學(xué)習(xí)不光是坐在教室里的事，更多的是從課堂開始，走向課外、走向生活、走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界。

（二）自主性——實(shí)現(xiàn)鑒賞學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換

自主是新課程倡導(dǎo)的重要方向，也是培養(yǎng)具有自主精神的新時(shí)代學(xué)生的條件。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，只有愿意并且能夠自主的學(xué)生，才有可能實(shí)現(xiàn)從“教師要求我鑒賞”到“我喜歡鑒賞美術(shù)作品”的角色轉(zhuǎn)變，因?yàn)樘幱诒粍?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下的學(xué)生，尤其是藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，沒有主動(dòng)的意識(shí)和能力，是不可能將藝術(shù)的感知真正內(nèi)化的，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的真正效果。角色轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種由內(nèi)在動(dòng)力變成的學(xué)習(xí)指向完全可以在一次次的美術(shù)鑒賞中達(dá)到，一堂課的學(xué)習(xí)可能不會(huì)有很大的具體成效，但卻可以讓學(xué)生充滿好奇，設(shè)計(jì)巧妙的多元美術(shù)鑒賞教學(xué)，可以讓學(xué)生“不過癮”“不知足”，從而把更廣泛的生活空間當(dāng)成是學(xué)習(xí)的課堂。

（三）多維性——鼓勵(lì)鑒賞學(xué)習(xí)方式的多樣

美術(shù)鑒賞是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的發(fā)展條件，而藝術(shù)感的方式多種多樣、隨時(shí)隨地。鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑，把多元的鑒賞方式、鑒賞時(shí)空、鑒賞群體、鑒賞對(duì)象引入到自己的學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)習(xí)充滿生機(jī)、同伴共進(jìn)，還能使學(xué)習(xí)方式變得多樣，從而養(yǎng)成更良好的學(xué)習(xí)方式。

美術(shù)鑒賞多維性的特點(diǎn)，決定了鑒賞學(xué)習(xí)的過程和要求的多樣性，而基于我們這個(gè)“圖像時(shí)代”大量多樣的各種良莽不齊的作品，也正需要學(xué)生們用他們自己的眼光去審視。

四、結(jié)語

總之，一堂生動(dòng)活潑的鑒賞課，除了需要教師有淵博的知識(shí)、豐富的閱歷，更需要有教學(xué)的技巧。只有讓他們感受到鑒賞課的生動(dòng)、有趣、有意義，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到我們的課堂上來，美術(shù)鑒賞課的教學(xué)目的才會(huì)得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)，這樣美術(shù)鑒賞教學(xué)的誤區(qū)才會(huì)越來越少。