劉偉

摘要：發(fā)展美術(shù)教育，一些客觀因素我們無法改變，我們能改變的就是根據(jù)學校的實際情況，從自身出發(fā)，從教材出發(fā)，了解學生，轉(zhuǎn)變觀念，合理開發(fā)美術(shù)課堂教學資源，無疑會收到良好的效果。那么如何合理開發(fā)美術(shù)課堂教學資源呢？本文作了如下探討：一、利用學生對新領(lǐng)域知識的好奇心理，精講欣賞課。二、利用學生愛“顯擺”的心理，加強手工課教學。三、利用好的教學方法，注重“快樂式”教學，寓教于樂，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。我們期待我們的教學環(huán)境越來越好，為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習氛圍，讓孩子們接受更多的美術(shù)知識，受到更多美的熏陶！

關(guān)鍵詞：新領(lǐng)域；欣賞課；人格魅力；改革美術(shù)技法；實地寫生

一、前言

目前我執(zhí)教學校的基礎(chǔ)設(shè)施還是齊備的，好幾年前我們就能在專門的多媒體教室上課，如今又安裝了班班通，上起美術(shù)課來更覺順手。雖說美術(shù)課一直被當成副科中的副科，不被家長領(lǐng)導所重視，但是孩子們喜歡，我喜歡，這就足夠了。對我來說美術(shù)課就是正課，每周一節(jié)的美術(shù)課孩子們喜歡學，我也就喜歡教了。當然，孩子們的這個喜歡不乏包含玩的成分、好奇的成分……，那我為何不抓住孩子的這種心理，做個“推銷員”，投其所好，附帶學科知識。這也符合新課標的思想，在玩中學，在學中玩。學生學得開心，教師教的快樂。那么如何實施呢？根據(jù)多年來我個人對不同學段學生的心理了解以及不同學段美術(shù)課本的知識結(jié)構(gòu)，筆者總結(jié)出三點適合初中階段學生的課堂教學方案。

二、利用學生對新領(lǐng)域知識的好奇心理，精講欣賞課

初中生正處于心理、生理發(fā)育的特殊時期，此時的他們對未來世界充滿了好奇和探險心理，我們完全可以抓住學生的這一心里，向他們“推銷”經(jīng)典美術(shù)作品。大部分孩子平時對美術(shù)類作品接觸比較少，面對課本中大師們的杰作，很多孩子都是第一次看到，他們也是聽說這幅畫好，聽說很值錢。怎么好？不知道。若此時只是泛泛的講，到下課了學生也忘光了，不僅這節(jié)課等于沒上，連下次的欣賞課也沒了興致。反之，抓住學生“不知道、想知道”的心理，對作品精講、細講，將收到事半功倍的效果。

一是“畫動之謎”探秘。讓學生分別多次注視畫面背景左半邊和右半邊，學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)畫面在動！蒙娜麗莎在扭曲、在晃動！然后教師解迷；

二是“神秘之微笑”的猜想與感悟。教師先講蒙娜麗莎失去年幼的女兒，心情悲痛，不愿笑，達·芬奇設(shè)法逗她笑的故事。后讓學生解讀對微笑的不同感悟：圣潔的笑、嫵媚的笑、魅力的笑、邪惡的笑……蒙娜麗莎的微笑成了千古之謎。直到下課鈴響，學生們還意猶未盡。

我個人覺得這就是一節(jié)成功的課，能讓學生在課堂上有所學、有所想、有所得，課后還有所惦記著。這樣不僅學生學得開心，教師教的也省心。

三、利用學生愛“顯擺”的心理，加強手工課教學

初中生的另一大特征就是渴求被承認，被重視。抓住這一特性后，我在以課本為知識構(gòu)架的前提下，結(jié)合我校的實際情況，適當更改教學內(nèi)容，加強手工課教學，給學生充分的自我展示空間。多年的教學實踐使我明確了一個道理，那就是在美術(shù)課堂教學過程中，有些專門的美術(shù)技法是必須教師教授的，學生是總結(jié)不出來的。

四、利用正確合適的教學方法，注重“快樂式”教學，寓教于樂

其實，快樂教學自古有之，而且已是全世界都倡導的一種教學藝術(shù)。我國教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悅的心理。美術(shù)課的愉快教學，要從本學科的特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學生喜愛的教學手段來提高學生對美術(shù)的學習興趣，愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?/p>

首先，用我的人格魅力去感染學生。如果美術(shù)教師的言談舉止、穿著打扮、精神面貌與常人無異，何以證明美術(shù)對人內(nèi)心感悟的作用，又怎能誘得學生渴望成為像你一樣的人。因此，在工作和生活中，盡量言談幽默睿智，舉止大方得體，裝束高雅和諧，面貌飽滿熱情，處事寬容豁達，時時處處體現(xiàn)美術(shù)教師的不同風采，盡顯自己的人格魅力，關(guān)心和愛護學生，特別是后進生，老師一個真誠的微笑，一個期待的眼神，都是學生克服困難、樹立信心的力量源泉，使自己成為學生樂于親近、樂于仿效的老師，從而使學生親近自己所教學科。

五、結(jié)語

以上是筆者個人對美術(shù)課堂教學的一些淺短見解，用現(xiàn)在的觀點來說就是使學生真正發(fā)揮學習的主體性，使受教育者成為教育自己的人。這樣無論是教師還是學生都將是在快樂中學習著、在學習中快樂著。