席梅紅

不少中小學(xué)教師在工作中對教育科學(xué)研究產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為教育科學(xué)研究是神秘的、高不可攀的，他們沒有時間、條件、能力進行研究。本文通過闡述中小學(xué)教師對教育科學(xué)研究的認(rèn)識誤區(qū)，理清教育科學(xué)研究和教學(xué)研究的關(guān)系，在闡明中小學(xué)教師進行教育科學(xué)研究的可能性、優(yōu)越性和重要性的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)教師進行教育科學(xué)研究的路徑。

一、問題緣起：中小學(xué)教師對教育科學(xué)研究的困惑

筆者通過深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對教育科學(xué)研究存在較大的困惑，進行教育科學(xué)研究時感覺困難重重。他們普遍認(rèn)為進行教育科學(xué)研究的困難有以下幾個方面：一是認(rèn)為教育科學(xué)研究很深奧，他們沒有能力開展;二是工作繁忙，沒有時間進行研究;三是缺乏進行研究的基本理論和素養(yǎng)條件，只能夠從自身的實踐體驗出發(fā)，寫出充滿個性色彩、感情色彩的教育故事。實際中，教師與教育科學(xué)研究相距甚遠(yuǎn)。

二、理清關(guān)鍵：教育科學(xué)研究與教學(xué)研究的關(guān)系

針對中小學(xué)教師的誤解，首要的是澄清教育科學(xué)研究跟教學(xué)研究之間的關(guān)系。研究是一個搜集、整理和評價信息的探索過程，在“研究”之前加“科學(xué)”二字，其應(yīng)是系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模浣Y(jié)果應(yīng)當(dāng)是能夠在一個新的基點上揭示事物的本質(zhì)及規(guī)律，從而得到解決問題的普遍性答案。[1] 狹義上，教育科學(xué)研究是對教育教學(xué)中的問題及現(xiàn)象進行系統(tǒng)、科學(xué)探究，尋求最佳的問題解決方式。從此意義出發(fā)，教學(xué)研究在教育科學(xué)研究范疇之內(nèi)，教學(xué)研究的對象就是教學(xué)過程中存在的具體問題。教育科學(xué)研究比教學(xué)研究范疇更廣，教師參與教學(xué)研究的過程就是開展教育科學(xué)研究的過程。教育科學(xué)研究有兩大功能：一是促進學(xué)術(shù)水平的提高，促進學(xué)術(shù)自身的改進，提高學(xué)術(shù)的自我更新能力;二是給教師提供認(rèn)識問題的方法和有價值的高水平的理論， 指導(dǎo)他們更科學(xué)地進行教育工作。[2]

教師在開展教學(xué)研究的過程中的深入思考，就是教育科學(xué)研究。深入思考這就可能產(chǎn)生新的思想、新的觀念，就可能為在教學(xué)中遇到的問題尋找到可行的解決辦法。廣義上，探究有效教育教學(xué)的過程就是開展教育科學(xué)研究的過程。教師可以主動捕捉教學(xué)過程中的問題，將問題升華為研究對象，深入分析問題根源以及其中的各種關(guān)系，尋找有效解決問題的路徑方法。這種積極思考、探究解決問題的過程就是系統(tǒng)開展研究的過程。長此以往，教師以深思的方式開展教學(xué)，就會將教育科學(xué)研究變成自覺的生活方式，自覺地將課堂教學(xué)與教育科學(xué)研究融合在一起。

此外，不少教師認(rèn)為開展教育科學(xué)研究就必須形成研究成果。然而，這只是研究的一個方面，研究并不一定要產(chǎn)生研究成果，或者研究成果不一定以論文、專著的形式呈現(xiàn)，教學(xué)筆記、教育敘事等表達(dá)形式都是可取的形式。

三、澄清問題：中小學(xué)教師能否進行教育科學(xué)研究

中小學(xué)教師完全有可能開展教育科學(xué)研究，而且完全能夠做好教育科學(xué)研究。教師具有從事教育教學(xué)研究的先天優(yōu)越性。他們處于教育教學(xué)研究的最佳位置和機會，具備獲取第一手材料的優(yōu)越條件，也使研究更具可能性、針對性和可行性。[3]

教師是最佳研究者，他們既是教學(xué)活動的設(shè)計者，也是實施者，與他人相比具有優(yōu)越性，能更容易發(fā)現(xiàn)迫切需要解決的教學(xué)問題，形成的解決策略也往往能夠直指問題的關(guān)鍵。教師是教育問題的見證人，他們獲取的教育科學(xué)研究材料最為豐富、鮮活，研究的問題是在特定教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題，教師的在場讓他們最容易捕捉研究要素。教師參與研究的實踐意義最強。研究不是增加教師的負(fù)擔(dān)，而是幫助教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，尋找統(tǒng)籌方法，合理規(guī)劃教學(xué)計劃，探求更為有效的教學(xué)途徑，有效提升教學(xué)質(zhì)量。從教師可持續(xù)發(fā)展要求來看，教師要有反思教學(xué)實踐并進行教學(xué)改革的能力，也就是說，教學(xué)與科研是不可分割，是相輔相成、相互促進的。[4]

四、走出困境：中小學(xué)教師怎樣進行教育科學(xué)研究

在澄清教師參與教育科學(xué)研究可能性的基礎(chǔ)上，還需要幫助教師徹底走出困境，探究一條教師進行教育科學(xué)研究的可行路徑，鼓勵他們大膽探索，真正走出困境，打破教育科學(xué)研究的神秘壁壘。

1. 搭建教育科學(xué)研究的組織架構(gòu)

對于中小學(xué)教師來說，參與教育科學(xué)研究可以是自發(fā)的，也可以是有組織的，為教師在組織框架指導(dǎo)下形成研究氛圍。為了便于教師開展研究，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造條件、搭建平臺，成立學(xué)校教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，有組織地對學(xué)校教育科研工作進行全面規(guī)劃和管理，給予教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和指導(dǎo)。特別是在教師剛開始進行研究時，學(xué)校教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組要有計劃地引導(dǎo)教師進入研究狀態(tài)，形成思考、研究的習(xí)慣，幫助教師進入教育科學(xué)研究的自覺、自發(fā)狀態(tài)。

2. 熟悉進行教育科學(xué)研究的原則和路徑

教育科學(xué)研究是為教師創(chuàng)設(shè)一條更為寬廣的專業(yè)發(fā)展之路，為教師探尋一條更好提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，因此，教師進行教育科學(xué)研究所秉承的原則應(yīng)是自覺自愿的。

勤瀏覽：收集相關(guān)問題的重要信息。無論是做研究還是寫文章，教師都要注重材料的收集和整理。教師在教育教學(xué)工作中要有積極閱讀的意識，圍繞工作中出現(xiàn)的問題選擇閱讀對象，或者是書籍，或者是期刊文章，或者是網(wǎng)絡(luò)信息，積極瀏覽與自己工作緊密結(jié)合的信息，在瀏覽過程中對有用信息及時做好記錄，以備形成問題解決策略和撰寫研究成果所用。

勤思考：將思維的閘門充分打開。鼓勵教師勤思考遠(yuǎn)比鼓勵教師做科學(xué)研究更容易，然而，思考是研究的關(guān)鍵。寫文章要“腦勤”，要反復(fù)思考加工。不斷思考讓你會讓你接收相關(guān)信息，再經(jīng)過加工，搭起研究框架，思路也會在思考的過程張豁然開朗。只要愿意思考、善于思考，教師就會有新發(fā)現(xiàn)、新思路、新突破。

勤動手：及時記錄思維的閃光點。思維摸不到、看不著，是最容易轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此，教師在參與教育科學(xué)研究的過程中，要做到“手勤”。俗語說“眼高手低”，做教育科學(xué)研究更是如此：看著容易，做起來卻困難，將頭腦中的思想寫到紙上，還會存在不少的表達(dá)困難。教師要經(jīng)常動手將想到的典型問題、閃光點及時記錄下來。

3. 教育科學(xué)研究的成果提煉

理想的教育科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)是輔之相關(guān)研究成果，如論文、研究報告、專著等，其中，論文是最普遍的呈現(xiàn)形式。研究成果的提煉有一條較為簡單有效的路徑。

“憋”氣行文。文章是“憋”出來的。教師根據(jù)教育教學(xué)時間選擇自己感興趣的研究問題后，會經(jīng)歷一段長久的“憋”氣行文過程，以理清自己要探索的問題，如準(zhǔn)備怎樣開展研究，研究假設(shè)分幾部分內(nèi)容，從哪些方面將問題探討清晰等。這個過程是痛苦的，但苦只是開端，一旦痛苦思索，將基本思路理清，基本也就度過了“憋”的階段，文章大致框架也已清晰。

理順脈絡(luò)。教師在經(jīng)歷了第一個階段的“憋”的過程后，接著就需要進入第二個程序，即進一步理順上一過程中搭建的文章框架。理順脈絡(luò)的過程非常重要，需要教師從前到后、反反復(fù)復(fù)地調(diào)整，從思路到行文都需要琢磨，理順脈絡(luò)的過程就是對文章反復(fù)推敲的過程。教師要不厭其煩地對文章前后進行系統(tǒng)梳理。

加工潤色。無論是理論的論文還是實踐的論文，都要講究一點文風(fēng)、文采。在潤色的過程中，有一點是比較重要的，那就是注意引用。這時，之前瀏覽的相關(guān)材料便可以用上，如引用名家觀點用來論證、引證觀點，增強文章的說服力。

精讀品味。好文章不是寫出來的，而是改出來的。一篇文章從開始到最后定稿，一般要經(jīng)歷十多次的修改。一旦論文成形，放置幾天，反復(fù)品味，細(xì)細(xì)審讀，再經(jīng)過幾次小改動，才能夠達(dá)到比較滿意的狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵5] 參與研究是幸福的，不實際從事教育教學(xué)研究的教師是難以體會這種幸福的。中小學(xué)教師要樹立自信，明確自己不但能夠做研究，而且可以做好研究。中小學(xué)教師進行的是具有中小學(xué)教師特點的教育科學(xué)研究，其研究成果將會文字優(yōu)美，感情細(xì)膩，內(nèi)涵豐富，實踐意義強。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振華. 教師經(jīng)驗總結(jié)與教育科學(xué)研究[J]. 教育科學(xué)研究，1993（6）：40-42.

[2]汪霞. 關(guān)于教育科學(xué)研究的研究[J]. 鹽城師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1992（2）：101-103.

[3]湯貞敏. 中小學(xué)教師教育教學(xué)的問題意識與研究態(tài)度[J]. 課程·教材·教法，2016（5）：10-16.

[4]施雨丹，盧曉中. 論卓越教師的素質(zhì)構(gòu)成——基于廣州市中小學(xué)教師的訪談分析[J]. 中國教育學(xué)刊，2015（9）：92-96.

[5]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M] . 杜殿坤譯. 北京：教育科學(xué)出版社，1984：494.