張勉

基于核心素養(yǎng)的研究型政治主題教學(xué)，即通過創(chuàng)設(shè)主題式的真實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在自主討論、合作探究、交流展示的過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它彰顯提供真實(shí)情境、學(xué)生中心地位、問題引領(lǐng)探究、自主合作展示等優(yōu)點(diǎn)，對培育學(xué)生高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)與提高教師專業(yè)能力具有獨(dú)特的意義。

基于核心素養(yǎng)的研究型主題教學(xué)，包括“確定主題，調(diào)查研究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——合作探究，展示交流——?dú)w納總結(jié)，演繹提高——回歸生活，感悟升華”五個(gè)步驟。下面，以2017年北京師范大學(xué)李曉東教授課題項(xiàng)目組在北京房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)指導(dǎo)張艷老師上的高三復(fù)習(xí)課《文化生活》第五課“燕京八絕的成器之路——文化創(chuàng)新”為例，具體闡述基于核心素養(yǎng)的研究型主題教學(xué)的實(shí)施。

一、確定主題，調(diào)查研究

據(jù)張艷老師介紹，在高三復(fù)習(xí)“文化創(chuàng)新”這一課時(shí)，在試講時(shí)以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課——師生共繪思維導(dǎo)圖——合作探究運(yùn)用知識”的備課思路進(jìn)行，在合作探究時(shí)提供四則文字材料近千字，設(shè)置三個(gè)思考探究問題，分別是：（1）結(jié)合材料一、二，說明我們是如何講好中國故事，促進(jìn)文化創(chuàng)新的？（2）絲路精神在“一帶一路”建設(shè)與發(fā)展過程中有何作用？（3）如何借助“一帶一路”的契機(jī)，推動(dòng)“一帶一路”走出去，增強(qiáng)他國對中華文化的理解？

這樣的教學(xué)模式，側(cè)重知識教學(xué)，文字材料冗長，設(shè)問陳舊生硬，難以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，學(xué)生的文化自信與政治認(rèn)同素養(yǎng)也難以落實(shí)。按課改項(xiàng)目組建議，給學(xué)生更多自主選擇權(quán)，最后選定“燕京八絕的成器之路”作為社會實(shí)踐活動(dòng)主題，以“燕京八絕，絕在何處？‘京作傳承，路在何方？燕京八絕，魅力永存！”三個(gè)遞進(jìn)式的分主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程。這種基于中學(xué)政治核心素養(yǎng)的研究型主題教學(xué)，以學(xué)生為中心，課前由學(xué)生自主確定適合課程需要的教學(xué)主題，進(jìn)行文獻(xiàn)研究或?qū)嵉卣{(diào)查研究，把社會實(shí)踐活動(dòng)與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，能夠切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

在進(jìn)行社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)置簡明扼要的問題：“‘一帶一路高峰論壇上，習(xí)近平主席和夫人彭麗媛為參會的國家領(lǐng)導(dǎo)人及其配偶準(zhǔn)備了一份地道的中國禮物，是什么呢？”以時(shí)政熱點(diǎn)烘托良好的課堂氛圍，設(shè)問邏輯“是什么”考察基礎(chǔ)性知識，隨后通過“演示文稿”展示“燕京八絕”的圖片，短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課自然高效。同時(shí)以北京地域性文化資源作為情境載體，學(xué)生自豪感油然而生，政治認(rèn)同這一學(xué)科根本素養(yǎng)得以內(nèi)化。

三、合作探究，展示交流

本例中，學(xué)生通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地調(diào)研等方法，收集大量論據(jù)和實(shí)例，分析說明“燕京八絕，絕在何處”，論證探究“‘京作傳承，路在何方”，歸納演繹“燕京八絕，魅力永存”。在這些分主題統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置了更符合課程內(nèi)容、更細(xì)化的問題：“概括‘燕京八絕傳承過程中遇到了哪些問題？請你為‘燕京八絕擺脫傳承困境提出合理化建議?！痹谶@里，以問題為紐帶，要求學(xué)生分組合作探究，依托主題所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，注重給予學(xué)生自主選擇與合作探究的空間，以及給予學(xué)生充分表達(dá)交流的機(jī)會。這一環(huán)節(jié)，各小組以海報(bào)、演示文稿或?qū)嵨锿队罢故居^點(diǎn)和方案建議，并接受其他同學(xué)的提問。學(xué)生事先進(jìn)行過社會實(shí)踐調(diào)查研究，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確分工，取長補(bǔ)短，依托主題進(jìn)行調(diào)查與探究展示，學(xué)生情感品質(zhì)和核心素養(yǎng)得以提升。

四、歸納總結(jié)，演繹提高

學(xué)生在分組討論、交流展示的基礎(chǔ)上，主動(dòng)提出各種建議，生成各種答案，歸納出文化創(chuàng)新的途徑：立足社會實(shí)踐;繼承傳統(tǒng)，推陳出新;面向世界，博采眾長;發(fā)揮人民群眾的主體作用;始終堅(jiān)持正確方向，推動(dòng)文化體制機(jī)制、形式內(nèi)容、傳播手段不斷創(chuàng)新。

針對“燕京八絕，魅力永存”這一主題，依據(jù)活動(dòng)主題與課程內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)具有開放性的觀點(diǎn)進(jìn)行辨析與探究：（1）觀點(diǎn)辨析：有人認(rèn)為，手工制作成本高、效率低，何不用機(jī)器生產(chǎn)提高效率，降低成本？（2）合作探究：“一帶一路”合作高峰論壇上選“燕京八絕”作為“國禮”有何作用？通過這兩個(gè)問題的設(shè)置，對所學(xué)核心知識進(jìn)行演繹延伸，同時(shí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與政治認(rèn)同。

五、回歸生活，感悟升華

立足生活，回歸生活，是政治教學(xué)應(yīng)有之義。本例中，以課本相關(guān)知識點(diǎn)為切入點(diǎn)，巧妙利用地方文化資源，不斷拓展與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，布置創(chuàng)新性課后作業(yè)：“北京作為全國文化中心，歷史悠久，文化燦爛，是擁有文化遺產(chǎn)最多的城市，結(jié)合文化生活知識，請你為北京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新寫一份倡議書。（200字左右）”讓學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)知識，切實(shí)將知識轉(zhuǎn)化為情感和能力。