孫永剛 孫偉

英語是高中教育的必修科目，也是高中考試的必考科目。學好英語不僅關系到學生的考試成績，也為其日后的工作學習奠定了堅實的基礎。目前，高中生在英語學習中感到了種種困惑，其最重要的原因是沒有正確把握英語學習中學與用的關系，這就導致學生的學習積極性不高。英語閱讀是英語學習的重要組成部分，如何有效提高學生的閱讀能力成為英語教育的核心內容。

英語閱讀分為兩種，分別是泛讀和精度。所謂精度是指在閱讀過程中，對文章要精細地閱讀，掌握文章的整體知識結構，理解作者寫作意圖，能夠對相應題目進行準確回答。所謂泛讀是指粗略瀏覽文章，弄清文章的整體結構，清楚故事的發(fā)展過程。在泛讀過程中，無需對單詞、詞組、句式和結構進行分析。泛讀是對精讀的補充，也是開闊學生視野的重要方式，通過泛讀可以使學生在有限的時間閱讀到更多、更廣的內容。在英語的學習過程中，要將精度與泛讀進行巧妙結合，既能提高閱讀效率，又能有效地解答題目，從而在英語閱讀考試中取得較好的成績。

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，對于高中英語閱讀教學來說亦是如此，只有提高學生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們學習的動力，化被動接受為主動學習。教師在教學過程中，應采用多種教學方法對教學環(huán)節(jié)進行科學設計，在設計時應遵循英語學科的特點以及學生的心理和生理需求，通過各種形式激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率。如我在教學生進行英語閱讀時，不僅僅是讓他們做大量的閱讀題目，還通過組織他們閱讀英語課外書、觀看經典的英語電影片段來提升他們的閱讀興趣，從而改變其閱讀能力低下的現(xiàn)狀。一個好的英語閱讀文本不僅能夠提升學生的閱讀水平和能力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣。如《哈利波特》是近年來風靡全球的暢銷書，也是深受眾多高中生喜歡的課外讀物。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我在課堂中引導學生閱讀《哈利波特》這本故事書，讓他們了解一些常用的句型和修辭手法，以及西方的文化背景，以此緩解他們緊張的學習壓力，提高學生閱讀和寫作的能力。除此之外，我還在課堂中組織學生觀看經典的英語電影片段如《肖申克的救贖》。如果只是單純觀看片段，僅僅能激發(fā)學生的學習興趣，并不能加深他們對英語相關知識點的記憶，為此我組織他們對經典對話進行表演和朗誦如：

It takes a strong man to save himself， and a great man to save another. 堅強的人只能救贖自己，偉大的人才能拯救他人。

Fear can hold you prisoner. Hope can set you free. ?恐懼讓你淪為囚犯，希望讓你重獲自由。

通過這樣的教學設計，不僅能提高學生的閱讀能力，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，通過品味經典名言，擴大學生的知識面。除了引導學生閱讀課外書和觀看經典英語電影，我還在教學過程中利用多媒體進行教學，將枯燥的英語語句轉變?yōu)樾蜗?、生動的圖片和視頻，以激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高閱讀能力。

2. 擴大學生的詞匯量

詞匯是語言的基石，學生只有掌握了大量的詞匯，才會降低閱讀的難度，理解其中的意思。高中生的英語閱讀按高考水平來說的話，需要每分鐘閱讀70～80個單詞，只有這樣，在英語高考中，才能遇到生詞不慌亂，并留有足夠的時間進行推測詞義和檢查。為了達到這一目標，就需要教師在教學過程中應采用多種方法擴大學生的詞匯量。常見的擴大學生英語詞匯量的方法主要包括以下兩種：

2.1 利用先進的單詞軟件巧記單詞

隨著信息技術的發(fā)展，各種英語單詞軟件層出不窮。教師在教學過程中，可引導學生利用先進的單詞軟件巧記單詞，以提高學生的學習效率。《單詞風暴》、《敏特記憶引擎》等軟件可以對單詞進行管理，也可以對大量的單詞記憶情況安排復習，在這些軟件中，學生既可以跟隨單詞朗讀和記憶，也可以和其他學生一起學習PK，通過互助合作或競爭的形式提高學生的參與意識，提高他們的記憶能力。

2.2 利用構詞法記憶單詞

英語單詞的學習有一定的規(guī)律，抓住規(guī)律舉一反三，可以提高學生記憶單詞的效率。教師在教學過程中，可以引導學生多多思考和探究，通過一個單詞的學習掌握很多的派生詞。如前綴anti-表反對、反抗;-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞。與此同時，可以借助單詞本身的內部邏輯關系和外部邏輯關系記憶單詞，達到舉一反三的目的。

3. 鼓勵學生學以致用

教師想要提升學生的英語閱讀能力，需要為他們創(chuàng)設環(huán)境，學以致用。教師在課堂中，應盡量創(chuàng)設全英文課堂，對英語單詞詞義和語法的解釋也盡量使用簡單、易懂的英文解釋，通過創(chuàng)設英語課堂使學生逐漸擺脫母語的依賴，培養(yǎng)他們的英語思維。除此之外，教師還要尊重學生在英語閱讀中的主體地位，做好引導者和啟發(fā)者的角色，通過開設英語角，英語演講競賽等形式來激發(fā)他們的參與熱情。

如我在教授人教版高中英語必修三第二單元《Healthy eating》時，我在組織他們精讀這篇課外后，將其分成了學習討論小組，讓學生圍繞“我要開設一家餐廳”為主題進行閱讀和討論。通過這樣的教學設計，學生的學習自主性得到了進一步加強，而與他們生活相關課題的引入，也吸引了他們學習的興趣。

4. 結束語

英語閱讀是英語學習的重要組成部分，教師在教學過程中應以英語閱讀為教學重點進行教學設計和安排，以多種方式激發(fā)學生的閱讀欲望，提高他們的英語閱讀水平。