王菊

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不僅要讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，深入地了解文章的內(nèi)容，和作者形成情感共鳴，掌握一定的閱讀知識(shí)，更要促使學(xué)生“讀出來(lái)”，嘗試用理性的態(tài)度審視文章。教師要讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中有自己的理性思考，能靈活運(yùn)用閱讀過(guò)程中得到的知識(shí)提升自己的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。只有這樣，才能真正地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、厚積薄發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

要促使學(xué)生真正“讀出來(lái)”，首先要做的就是促使學(xué)生增加“讀進(jìn)去”的積累量。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多積攢基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的閱讀技巧，這樣才能在閱讀時(shí)靈活運(yùn)用。由于閱讀是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中積累基礎(chǔ)知識(shí)。教師切不可揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一步一個(gè)腳印地積極閱讀。

以《小石潭記》這篇課文為例，如果只是讓學(xué)生讀懂文章中的生字生詞，了解作者對(duì)小石潭的描繪，并不能很好地提高學(xué)生的閱讀能力。教師如果能多給學(xué)生介紹一些拓展閱讀的資料，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，他們對(duì)文章的理解效果會(huì)更好。首先，教師可以給學(xué)生介紹作者柳宗元的基本情況，介紹柳宗元在何種情況下創(chuàng)作了《小石潭記》。其次可以給學(xué)生介紹《小石潭記》出自《永州八記》，介紹一下該作品的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)從《永州八記》中的其他作品里看出其共同性，這些作品都是描寫(xiě)游歷山水的作品，同時(shí)也都是體現(xiàn)作者胸中憤懣心情的作品。作者之所以會(huì)創(chuàng)作這樣的作品，自然和作者被貶謫的處境有一定的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生介紹柳宗元的其他作品，了解作者創(chuàng)作風(fēng)格的多樣性：其游記類作品大多寄托了自己的情懷，而其他論說(shuō)性散文則筆鋒犀利，有一定的諷刺性。在積累了這么多基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生不僅對(duì)《小石潭記》的理解更為深刻，同時(shí)也對(duì)作者柳宗元的創(chuàng)作風(fēng)格有所了解，學(xué)生的欣賞能力自然得到了提升。

二、多元比較，提升鑒賞能力

有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多閱讀技巧，促使學(xué)生真正提高鑒賞能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握多元比較的方式，嘗試體會(huì)文章的表現(xiàn)力和張力，感受作者的創(chuàng)作情懷。除了比較法以外，教師還可以給學(xué)生介紹英美新批評(píng)等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀方法自覺(jué)性。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將其和《范進(jìn)中舉》放在一起對(duì)比閱讀。這兩篇文章的創(chuàng)作年代、寫(xiě)作手法等都有所不同，但是作者的創(chuàng)作理念卻有一定的相似點(diǎn)：都通過(guò)塑造人物的方法展現(xiàn)了自己對(duì)封建禮教的批判。對(duì)比閱讀過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩部作品都通過(guò)一個(gè)中心人物的故事展現(xiàn)中心思想。不僅如此，兩篇文章都描寫(xiě)了人們的“笑”，體現(xiàn)了群眾的麻木性。同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，不管是孔乙己還是范進(jìn)，雖然都很可笑可恨，但都是社會(huì)的受害者，兩個(gè)人物形象也有一定的相似之處。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章雖然創(chuàng)作時(shí)代不同，但都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步掌握了多元比較的方式，閱讀鑒賞能力都有所提高。

作家和讀者之間最重要的差別，就在于大家同樣獲得了一定的生活素材，但是普通的讀者只能簡(jiǎn)單地將自己觀察到的現(xiàn)象描述下來(lái)，而優(yōu)秀的作家則能創(chuàng)作出耐人尋味的作品。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將作家的文章和自己的同題作文比較閱讀，這樣能促使學(xué)生更透徹地了解如何進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

三、以寫(xiě)促讀，建構(gòu)認(rèn)知體系

學(xué)生通過(guò)對(duì)比等閱讀方法了解自己和作家之間的差距后，教師則要學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，提升自己的創(chuàng)造力，完善自己的寫(xiě)作能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用讀寫(xiě)結(jié)合的方式創(chuàng)作，在嘗試模仿的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知體系能逐步得到完善。

《錯(cuò)過(guò)》一文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作思路，理解作者如何展現(xiàn)中心思想。教師教學(xué)后，可以組織學(xué)生嘗試仿寫(xiě)，用論說(shuō)的方式展現(xiàn)自己所領(lǐng)悟的生活哲理。如有學(xué)生閱讀文章后發(fā)現(xiàn)，這篇文章可以分成四個(gè)部分：首先提出問(wèn)題，人生中的“錯(cuò)過(guò)”很多；而后分析人生中為什么會(huì)有這么多的“錯(cuò)過(guò)”；此后則嘗試解決這個(gè)問(wèn)題，分析該如何對(duì)待這些“錯(cuò)過(guò)”；最后總結(jié)出自己的人生感悟。學(xué)生在自己的習(xí)作中也嘗試運(yùn)用類似的方式進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生嘗試通過(guò)對(duì)“車”的分析提出這其中展現(xiàn)出觀念的變遷，展現(xiàn)出人生哲理。該學(xué)生便仿照了課文的方式進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)提出問(wèn)題，分析各種“車”的類型，探討人們對(duì)“車”觀點(diǎn)的變化，闡述自己的感悟。在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生的認(rèn)知能力變得更強(qiáng)了。

除了仿寫(xiě)以外，教師還可以讓學(xué)生帶著深情感悟作者的情感，理解作者的創(chuàng)作意圖，然后寫(xiě)出能體現(xiàn)作者寫(xiě)作理念的賞析性文章。這不僅能提高學(xué)生的賞析能力，而且也是學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自己觀點(diǎn)的好方法。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷縮短學(xué)生和所閱讀的文章之間的距離，促使學(xué)生不僅能讀懂文章的內(nèi)容，真正地“讀進(jìn)去”，而且還能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的審美感受，并嘗試審美創(chuàng)作。這樣才能體現(xiàn)“讀出來(lái)”，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門(mén)市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師。