馮延茜

【摘要】小學(xué)語文教師作文評(píng)語中普遍存在忽略育人功能、忽視學(xué)生主體、語言生硬等問題。為此，教師應(yīng)以真誠親切的語言拉近師生心靈間的距離，以針對性強(qiáng)、幽默詼諧的評(píng)語點(diǎn)撥學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文評(píng)語 問題 對策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04A-0071-02

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，但它作為語文教學(xué)的“半壁江山”，我們不得不予以高度重視。筆者認(rèn)為解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵還是在作文批改上，而作文評(píng)語則是教師對作文最直接、最集中的批改。為尋找一條利用作文評(píng)語培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生作文教學(xué)效率的有效途徑，筆者展開了對小學(xué)作文評(píng)語的搜集，并對其進(jìn)行了分析和總結(jié)。

一、小學(xué)語文教師作文評(píng)語中存在的問題

（一）重視教學(xué)任務(wù)而忽略育人功能

盡管現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師都很注重作文教學(xué)，但他們大多致力于寫作技巧的教法和完成教學(xué)任務(wù)，忽視了作文的育人功能。在作文批改中，他們往往只簡簡單單地打個(gè)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或?qū)憽鞍簟薄昂谩钡茸謽?。這種簡單的評(píng)語未能給學(xué)生以鞭策，不能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑。

（二）忽視學(xué)生主體，缺乏親切感

在書寫作文評(píng)語的過程中，教師普遍采取“本文……”“該文……”“文章……”的表達(dá)方式，而很少采用第二人稱“你”的談話式的表達(dá)方式，有的甚至直接切入。而且有些教師對不同學(xué)生使用了幾乎相同的評(píng)語，讓學(xué)生無法找到自己寫作的獨(dú)特之處。由此可見，現(xiàn)在我們的語文教師在寫作文評(píng)語時(shí)，通常只是簡單地與文本進(jìn)行對話，而忽視了文本后面是一個(gè)鮮活的人，沒有放下教師這一“神圣”地位與學(xué)生促膝長談。

（三）評(píng)語生硬，缺乏文采

目前，雖然對教師教學(xué)水平的要求在不斷提高，還要求貫徹新的教學(xué)理念，但現(xiàn)在小學(xué)語文教師的作文評(píng)語大多還是比較生硬、單調(diào)、籠統(tǒng)和模式化。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”評(píng)語也是如此。一份千篇一律、單調(diào)乏味、僵硬古板的評(píng)語，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能引起共鳴，也起不到導(dǎo)向作用。那么，一份好的評(píng)語應(yīng)具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑、幽默詼諧、耐人尋味的語言特色。

二、撰寫作文評(píng)語的對策

（一）以真誠親切的語言激勵(lì)學(xué)生

“感人心者，莫先乎情?！苯處煈?yīng)將情感教育滲透到作文評(píng)語中，以深情而親切的評(píng)語走進(jìn)學(xué)生心靈。教師要用“心”和“情”去抒發(fā)肺腑之言，要在作文評(píng)語中時(shí)刻流露對學(xué)生的關(guān)心和幫助，善于抓住情感生成的每一個(gè)契機(jī)。單純用“不錯(cuò)”“加油”“有進(jìn)步”“努力”等詞語，固然能夠帶給學(xué)生心理愉快和滿足，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的思維要融入學(xué)生的思維之中，具體指出學(xué)生作文的優(yōu)劣，讓評(píng)價(jià)具體化、細(xì)節(jié)化。

首先，語言要親切。改變傳統(tǒng)的“本文……”的鑒定式寫法，多采用第二人稱“你”的談心式寫法或采用溫和、商榷的口吻來寫，實(shí)現(xiàn)師生間的心靈對話，拉近彼此間的心理距離。如，有這樣一則評(píng)語：“文章語句通順但寫得不夠生動(dòng)，希望多看書，把語言寫生動(dòng)?！苯處熆梢园堰@一句改寫成：“你的文章語句通順但寫得還不夠具體生動(dòng)，老師希望你多進(jìn)行一些課外閱讀，模仿其他作者的語言特點(diǎn)。”又如，運(yùn)用“如果你的結(jié)尾能再點(diǎn)一下題，與首段相照應(yīng)，效果是否會(huì)更好呢？”“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)？”“這句話太長，能不能用一個(gè)合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把它們分開？”這類富有親切感和探討性的語言，會(huì)讓學(xué)生感覺教師和自己是平等的，好像面對面交談一樣，無形中也就實(shí)現(xiàn)了師生之間的心靈溝通，更讓學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重。

其次，內(nèi)容要具有激勵(lì)性?！俺哂兴?，寸有所長。”對于作文寫得好的學(xué)生，教師在給予充分肯定的同時(shí)，也要指出其不足，促使其戒驕戒躁；而對于中間層次和較差層次的學(xué)生，教師不要對其喪失信心，所謂“金無足赤，人無完人”，正處于小學(xué)階段的孩子們在作文中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是正常的，我們要用耐心去指導(dǎo)他們，用真情來感化他們，用語言來激勵(lì)他們。

一次作文課上，一名學(xué)生抄了《秋天的雨》這篇課文交上來，看完之后，筆者真想在評(píng)語中批評(píng)他。但最終筆者沒有這么做，也沒有寫傷害學(xué)生自尊心的話語，因?yàn)閾?jù)筆者了解，這名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，對作文更是無從下筆，以前寫的作文基本上都是只寫一小段，而且還馬馬虎虎、前言不搭后語的。于是，筆者給他這樣的評(píng)語：“雖然這篇文章非你所作，但能夠再次把文章抄下來，說明你已經(jīng)向成功邁出了第一步。而且我相信你在抄的過程中是動(dòng)了腦筋的，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有些地方改得很巧妙，為原文增添了一定的色彩。如果你能將《秋天的雨》里的內(nèi)容盡可能地轉(zhuǎn)化為自己的語言，那將會(huì)完全成為你的佳作。”一段看似平淡無奇的話語，卻觸動(dòng)了學(xué)生的心。在這以后的幾次作文訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生特別積極認(rèn)真，每次都是親自拿給我。一次，在描寫一個(gè)人的作文中，他在《我的老師》中寫道：“我的語文老師雖然沒有高挑的身材，但她擁有一顆關(guān)心、理解他人的心。”那一刻，筆者深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生需要關(guān)注，需要鼓勵(lì)，需要打開他們的心扉，了解他們的需求。

總之，學(xué)生的作文中總有值得肯定的地方，這就需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”，并給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣寫作就會(huì)成為學(xué)生的一種樂趣和享受。

（二）以針對性強(qiáng)的語言點(diǎn)撥學(xué)生

作文是學(xué)生知識(shí)水平和語言表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。由于學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好、智力等不同，所寫的文章也會(huì)風(fēng)格各異。那么一則泛泛而談、大同小異的評(píng)語，自然不易發(fā)揮作文評(píng)語應(yīng)有的點(diǎn)撥作用。這就需要我們語文教師用針對性強(qiáng)的評(píng)語來點(diǎn)撥學(xué)生，開發(fā)他們的潛能。

例如，有學(xué)生寫《秋天的楓葉》，開頭是：“春，夏，秋，冬，我最喜歡秋，我愛秋天的楓葉?！苯又P鋒一轉(zhuǎn)，用了五行字寫秋天的麥浪，顯得很突兀。結(jié)尾為：“我禮贊楓葉，我愛她的紅?！苯處熃o她這樣的評(píng)價(jià)：“你主要寫楓葉，那么麥浪一段對主題有什么作用？”學(xué)生這篇文章很明顯的毛病是前后不照應(yīng)、主體內(nèi)容不突出，所以教師應(yīng)用深入淺出、針對性強(qiáng)的語言幫她指出來：“文章中你寫到你愛秋天的楓葉，可你為什么愛呢？是喜歡它的顏色、形狀還是……你要具體說明一下，才能讓讀者看得明白?！倍鴮τ凇胞溊艘欢螌χ黝}有什么作用”這一問題，也許學(xué)生水平有限，根本不知道什么是主題，不妨直接點(diǎn)明“麥浪一段是否可以略寫”，也許這樣學(xué)生就會(huì)恍然大悟、明白了方向。所以，教師在寫作文評(píng)語的過程中，要抓住關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況和文章的實(shí)際情況作出點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，做到因文、因人而異，最終達(dá)到引起學(xué)生注意和讓學(xué)生明白不足之處應(yīng)如何修改的效果。

又如，一名學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了包餃子》一文中沒能把自己學(xué)會(huì)包餃子的過程寫具體，只寫道：“一開始我怎么包都包不好，不是餡露出來，就是餃子皮破了。奶奶教給我包餃子的方法，我按照奶奶的方法包，終于學(xué)會(huì)了包餃子，我真開心?。　苯處熃o他這樣的評(píng)語：“真為你感到高興，你學(xué)會(huì)了一樣新手藝，你奶奶真有本事，我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你奶奶的絕招，讓人感到遺憾?！本瓦@樣，在教師的啟發(fā)下，這名學(xué)生很快就對自己的作文進(jìn)行了修改，把奶奶包餃子的方法具體地寫了下來。

（三）以幽默詼諧的語言增添文采

語文課堂是索然無味還是妙趣橫生，在很大程度上取決于教師的語言個(gè)性。幽默風(fēng)趣、博學(xué)多才的教師最易得到學(xué)生的歡迎，而幽默詼諧的評(píng)語也最易啟發(fā)學(xué)生的心智。

案例1：學(xué)生作文中常出現(xiàn)錯(cuò)別字和錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象。有一位教師曾給一篇只有逗號(hào)的作文寫過這樣一則評(píng)語：“要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，一篇文章最好不要出現(xiàn)一逗到底的情況，關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體用法可看課本后的詳細(xì)說明。”對于這一情況，我們可以采用一些別出心裁的表達(dá)方式，以吸引學(xué)生的眼球和引起學(xué)生的共鳴，如：“我能理解你對‘文字的偏愛，但你有沒有考慮過‘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感受呢？”

案例2：對于寫字潦草、頁面涂涂改改的作文，教師在作文評(píng)語中出現(xiàn)較多的表述是“加強(qiáng)練字，注意保持頁面整潔”“把字寫端正些”“希望不要涂涂改改”等，而一份幽默、富有文采的評(píng)語卻是：“看了你制造的文字兄弟，我不免生出憐憫之心，因?yàn)樗麄兊膽K象實(shí)在不堪入目，有的缺胳膊斷腿，有的互相撕咬，有的東倒西歪。為避免此狀再次發(fā)生，請拿出你的真心誠意解救他們吧。”

對比以上各案例，毋庸置疑，后一種評(píng)語更為委婉、風(fēng)趣、耐人尋味，學(xué)生更易透過教師善意的批評(píng)，有意識(shí)地去改正。經(jīng)常使用一些幽默詼諧的語言或與眾不同的評(píng)語，往往給人一種耳目一新之感，使當(dāng)事人得到啟發(fā)。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一種熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，教師一定要鍛煉和提高自己的寫作能力，強(qiáng)化作文評(píng)語撰寫藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作文評(píng)語，不僅能取得良好的教學(xué)成果，而且能使學(xué)生感受到寫作的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，產(chǎn)生創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到寫作教學(xué)與人格完善的良性循環(huán)。

（責(zé)編 秦越霞）