張瑛

“作業(yè)練習(xí)”是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，肩負(fù)著鞏固和檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重任。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)有很大的關(guān)系，練習(xí)可以出質(zhì)量，練習(xí)也可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)講究“精講多練”、“以講代練”，所以數(shù)學(xué)練習(xí)多、繁、雜的現(xiàn)象普遍存在。

有效練習(xí)是根據(jù)作業(yè)練習(xí)的本身特點(diǎn)及學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收方面來(lái)考慮練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性、高效性，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性需落實(shí)三大策略。

一、學(xué)生個(gè)體的“兩主”策略：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩方面的策略

1.學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的策略

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有別于初中、高中等學(xué)生，感情和興趣因素非常大，即個(gè)體的自我隨意性非常大。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題就確定了一個(gè)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，有了具體目標(biāo)再以此為依托，讓學(xué)生積極的去探索、交流、體驗(yàn)。創(chuàng)造問(wèn)題情境能夠使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)沖突。使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)疑難問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，學(xué)習(xí)新知識(shí)興趣油然而生，有了興趣，就會(huì)主動(dòng)探導(dǎo)，深入研究。

（2）讓數(shù)學(xué)生活化、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)歷史文化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里變成能看得到，摸得著，用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中的解脫出來(lái)。

數(shù)學(xué)畢竟是數(shù)學(xué)，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題高于生活，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，我們?cè)噲D去介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及歷史淵源，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（3）體驗(yàn)成功、激勵(lì)參與。成功的體驗(yàn)和老師幽默的肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師不吝惜恰如其分的褒獎(jiǎng)，以幽默激勵(lì)和期望激勵(lì)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的火焰。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

“方法”“交流”“分享”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的三部曲。

方法：學(xué)生掌握學(xué)習(xí)研究的方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師要善于交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，包括數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法、課堂質(zhì)疑的方法、學(xué)習(xí)探索的方法等等。

交流：能夠真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，“交流”是催化劑，有交流環(huán)節(jié)做催化，自主學(xué)習(xí)才算生根、發(fā)芽。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，能夠深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，找到認(rèn)同感，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，找到生發(fā)點(diǎn)。

分享：分享是自主學(xué)習(xí)的深層次體驗(yàn)，只有具有分享的自主學(xué)習(xí)才能更廣泛的對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的促進(jìn)作用。

二、學(xué)生群體的“小組”策略：小組合作探究學(xué)習(xí)的策略

小組合作探究的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效練習(xí)的重要手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的命脈所在。小組合作的前提要求全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力均衡互補(bǔ)。因此，把全班按學(xué)習(xí)水平分成三類(lèi)，均勻分布在各小組內(nèi)，確定學(xué)習(xí)統(tǒng)籌能力比較強(qiáng)的同學(xué)為學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)。小組合作注重兩個(gè)方面的培養(yǎng)：

1.合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)不是幾個(gè)同學(xué)圍在一起各自做自己的事，而是要就一個(gè)主題或一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流，形成一個(gè)小組研究的結(jié)果。教師在這一過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，避免出現(xiàn)：教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的；或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；或者學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起；或者與其是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；或者是一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

2.合作學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

傾聽(tīng)：小組合作過(guò)程中，要求在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解。

表達(dá)：教師要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。

討論：在傾聽(tīng)、表達(dá)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。小組形成套路結(jié)果后，由一人準(zhǔn)備發(fā)言，如果發(fā)言人在發(fā)言時(shí)沒(méi)有達(dá)到討論的結(jié)果，小組其它成員進(jìn)行補(bǔ)充。

評(píng)價(jià)：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

三、教師主導(dǎo)的“分層”策略：分層教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)練習(xí)的“一刀切”直接導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不好”，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)和各種重復(fù)性練習(xí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性。練習(xí)的層次性可以從兩方面來(lái)看，一是對(duì)布置的練習(xí)進(jìn)行分層，而是對(duì)練習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層。

1.對(duì)布置的練習(xí)進(jìn)行分層

練習(xí)的設(shè)計(jì)既要與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，又要注意知識(shí)的承上啟下，考慮到由易及難，即注重基礎(chǔ)，又注意到知識(shí)的拓展。

2.練習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層

對(duì)一個(gè)具體的練習(xí)題，特別是對(duì)一個(gè)小節(jié)或一個(gè)章節(jié)的綜合性練習(xí)題，可以對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行分解，分解成若干個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，最后達(dá)到解決整個(gè)問(wèn)題。從而理清學(xué)生的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬玉俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效練習(xí)研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（05）：44.