蒲仕敏

摘 要 英語課堂中師生互動是提高和促進學生語言交際能力的有效途徑?；诖?，本文從分析中學英語課堂教學現(xiàn)狀入手，分析師生互動過程中出現(xiàn)的問題，探討了新課標理念下英語課堂師生互動的教學模式，提出了相應的解決方案。

關鍵詞 中學；英語課堂；師生互動

中圖分類號：G638.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0190-01

一、互動式教學現(xiàn)存問題分析

當前我國多數(shù)中學英語教學課堂中仍沒能很好地發(fā)揮互動式教學的優(yōu)勢作用，這是由于：

1.教師對特定學生的偏好

根據(jù)我國班級管理辦法以及教學觀念，教師會根據(jù)學生所具有的不同“身份”來設置其互動情境以及互動尺度。以英語課堂中最常見的互動形式――提問來說，很多教師提問時會偏好女生，這也許是由于女生在語言學習方面較男生有一定優(yōu)勢，但這一互動的差異性會打擊大部分學生的積極性。此外，廣大教師在課堂互動中仍對成績較差的同學持排斥心態(tài)，引起學生不滿。

2.具體互動形式的選取

根據(jù)筆者的英語教學經驗以及對其他教師的調查，英語課堂中常見的互動方式主要有提問、分組討論以及合作教學等等。然而，當前教學在問題設置上普遍缺乏深度以及探究性，對于學生發(fā)散思維的刺激能力不足。在一些互動項目上，很多學生參與的程度不高，這是由于教師往往按照課堂座位的順序進行分組，而沒能對學生的主觀意愿進行考慮，很多互動形式因此流于形式。

3.教師忽視學生的英語交際能力培養(yǎng)

英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應該根據(jù)這一最終目的來安排英語課堂教學活動。但是，長時間以來，應試教育體制和高考指揮棒左右著英語教學，教師注重講解語法知識、詮釋課文和操練句型，訓練學生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語組織教學，忽視學生英語交際能力的培養(yǎng)。結果，十幾年的辛苦教學，培養(yǎng)出來的是“聾啞”學生。

在提倡人文教育的今天，我們應該與時俱進，更新教育觀點和教學理念，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學模式，提倡“以學生為中心”的課堂教學新模式，提高和促進學生語言實際運用能力。那么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？英語課堂上的師生互動是一種行之有效的方法。

4.非言語行為互動缺乏

課堂言語行為指教學過程中的講解、討論、提問，回答等言語互動。非言語行為指課堂教學情境下，教師和學生表現(xiàn)出的：（1）無聲的靜姿，如面部表情和眼神；（2）無聲的動姿，如手勢語和體態(tài)語；（3）有聲的輔助言語和類言語，如聲調。音質、音量、語速、節(jié)奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等無固定意義的發(fā)生。

非言語行為貫穿課堂教學始終，時刻對師生互動產生著影響。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現(xiàn)的非言語行為。有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為，不恰當?shù)谋砬椤⒅w語言對課堂互動產生了消極影響。同時，教師常常忽略學生在課堂中表現(xiàn)出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。

二、實現(xiàn)有效師生互動的途徑

1.轉變教學理念，發(fā)揮學生學習主體地位

教師在教學過程中，應當轉變自身的教學理念，以學生的需求為主，將課堂交給學生。互動需要教師的引導，在講課時，應當使學生自主的進行學習，主要可從兩方面進行，一是將學生分為小組進行互動，二是與同桌進行互動。進行小組互動時，通常是前后桌四人或者關系較好的同學自成一組，應當注重自學和共同思考討論，小組互動能夠解決同桌互動不能充分解決的問題，能夠通過引導、提問、解釋以及鼓勵等層面，使學生的智慧得到提升。

2.教學互動時注意對學生的激勵

中學生思想較為活躍，對問題的看法也是不同的。一些學生有才能卻沒有機會展示，教師應當充分的理解學生的心理特點與共性，掌握學生的心理特征，努力緩解學生心中的恐懼感、羞怯感以及自卑感，對學生進行積極的引導，鼓勵學生展示自己。這對于學生人格以及修養(yǎng)都是有一定幫助的。除此之外，教師還應當對于學生溝通，改變沉悶的課堂氣氛。教師在上課前需要對課堂的內容進行設計，盡量使學生得到充分的發(fā)言機會，多給予學生鼓勵以及肯定，幫助學生增加學習的信心，提高學習效率。

3.設置合理的教學情境

教師除了在“提問―回答―反饋“模式下發(fā)起師生互動外，需要根據(jù)課堂實際情況，創(chuàng)設更多有利于師生互動的教學情境。（1）教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能和表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。（2）教師可以巧妙創(chuàng)設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進師生互動。

4.恰當運用非言語行為

教師在英語課堂上要力爭合理運用面勢語，并加強師生間的眼神交流。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創(chuàng)設的教學情境中去。同時教師需要加強手勢語的運用，包括指示性手勢，強調性手勢，會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。

英語是一門實踐性很強的學科。個人詞匯量的擴大，聽、說、讀、寫能力的提高都依賴于長期的大量的實踐積累，只有這樣才有可能突破個人的障礙，取得質的飛躍，而師生互動在中學英語課堂中起著不可估量的作用，需要引起重視。

參考文獻：

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[1]陳洪.中學英語課堂師生互動效果探析[J].中國電力教育，2011（11）：198-200.