王志紅

摘 要 字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)。字理析詞教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)閱讀理解的影響是非常深遠(yuǎn)的。學(xué)生通過把握字詞間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其中的規(guī)律，再運(yùn)用到具體的語境中，不僅能夠快速理解文意，也能夠讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)更多的生字、生詞，形成良性循環(huán)。學(xué)生在字理析詞教學(xué)方法的指導(dǎo)下，通過閱讀或朗讀課文更能體會(huì)語文知識(shí)的魅力所在。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；字理析詞；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0144-01

小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對(duì)生字、生詞的教學(xué)一直是教師苦惱的一件事。而字理析詞教學(xué)方法的出現(xiàn)不僅讓學(xué)生對(duì)枯燥的生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也在很大程度上幫助學(xué)生更好地開展閱讀理解。學(xué)生學(xué)到的不再是枯燥乏味、毫無關(guān)聯(lián)的生字生詞，通過掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，發(fā)掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、字理析詞讓學(xué)生識(shí)字更形象深刻

字理析詞通過結(jié)合學(xué)生所掌握的漢字，并在象形意義上加以延伸。讓學(xué)生掌握的每個(gè)漢字不再是一座座失聯(lián)的孤島，而是通過橋梁將其連接起來，并在一定的有效區(qū)域內(nèi)加以延伸，使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)有了依據(jù)和出處。學(xué)生對(duì)已掌握漢字展開聯(lián)想，再結(jié)合漢字作為象形文字的重要特性，使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更加形象和深刻。

例如，在《我不是廢氣》一課的生字教學(xué)中，教師可以以“熄滅”為例，通過字理析詞的方法開展生字生詞的教學(xué)。將“熄”字拆分后是“火”、“息”，其中的“息”意為停的意思，結(jié)合起來就是火停了；將“滅”字拆分后是“一”、“火”，其中的“一”可以理解為一種物品，結(jié)合起來就是將一件物品蓋在火上，防止火勢蔓延。通過對(duì)漢字之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，通過解構(gòu)的方式分解漢字，使學(xué)生的生字學(xué)習(xí)更加形象。又如，在“吵”和“炒”的生字教學(xué)中，通過字理析詞原理可以清楚地看到，以上兩個(gè)字右半部首是相同的，都為“少”，區(qū)別在于左半部首，一個(gè)為“口”，一個(gè)為“火”，這兩個(gè)字都是學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字。“口”意為張口，結(jié)合詞匯“吵架”；“火”意為用火，結(jié)合詞匯“炒菜”，這兩個(gè)詞匯都是學(xué)生在日常生活中常見的詞匯，結(jié)合詞匯理解，就很容易對(duì)“吵”和“炒”進(jìn)行區(qū)分。

二、通過語境引入、分解語素的形式使遣詞造句更準(zhǔn)確高效

遣詞造句對(duì)于小學(xué)生來說，是比較高級(jí)的學(xué)習(xí)形式，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來開展。但是在小學(xué)生所掌握知識(shí)有限的情況下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的遣詞造句，這就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)和了解，掌握詞匯與句型在字理上的聯(lián)系，將字詞引入適合的語境中，通過分解語素的形式，實(shí)現(xiàn)遣詞造句的準(zhǔn)確高效。

例如，教師要教授“湖”與“蝴”兩個(gè)漢字的不同含義，有兩種方法。從部首上區(qū)分，一個(gè)是三點(diǎn)水旁，一個(gè)是蟲子旁；另一種方法是根據(jù)漢字的意義組成詞匯，“湖泊”與“蝴蝶”，能夠很形象地表達(dá)出兩個(gè)漢字的不同含義。又如在“采、彩、睬、踩”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生造句來形象地表達(dá)各個(gè)漢字之間的不同，運(yùn)用字理析詞的相關(guān)原理，造句為“采蘑菇的小姑娘，走在雨后的路上。天上出現(xiàn)一道彩虹，樹上可愛的小松鼠只顧看美麗的彩虹，也不理睬小姑娘，小姑娘走路太急，不小心踩到了一只小蘑菇”。這種形象的表達(dá)，很容易就讓學(xué)生明白各個(gè)漢字含義上的不同。字理析詞在遣詞造句中的應(yīng)用，使學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確高效。

三、運(yùn)用組合會(huì)意、據(jù)文取義的解析方法在閱讀中體會(huì)語文味

教師在字理析詞的教學(xué)中，一定要認(rèn)識(shí)到漢字作為古老象形文字的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)文字的魅力。而語文學(xué)習(xí)的最大魅力就在于學(xué)生對(duì)課文的朗讀和閱讀，正如古代文人的詩歌吟唱等。字理析詞在小學(xué)語文的教學(xué)中，很重要的作用就體現(xiàn)在對(duì)文章的閱讀理解中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解具體語境中的含義，也能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者通過文章表達(dá)的情感。字理析詞的出現(xiàn)給學(xué)生營造了一個(gè)體會(huì)情感的意境，讓學(xué)生在語文課文的閱讀中體會(huì)濃濃的語文味。

例如，在《狼牙山五壯士》教學(xué)中對(duì)“懸崖峭壁”的教學(xué)?！把隆笔巧交蚋叩氐膫?cè)面，“懸”是擔(dān)心的意思，那懸崖這個(gè)詞讓我們讀出了高而陡的山崖，險(xiǎn)峻得讓人揪心。再看“峭”是陡峭如刀削，“壁”是墻，“峭壁”一詞讓我們讀出了這山峰像刀削一樣陡，如墻壁一樣的直立。此時(shí)“懸崖峭壁”的險(xiǎn)要在學(xué)生心里多了一份重量：自然環(huán)境越危險(xiǎn)，越突出了人物的品質(zhì)。分解語素，組合會(huì)意，據(jù)文取義，這樣字理析詞教學(xué)過程，有效地幫助了學(xué)生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。因此，字理析詞是閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的最基本的方法之一。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂上開展字理析詞的教學(xué)時(shí)，要按照一定的邏輯順序開展，運(yùn)用字理析詞開展對(duì)生字的教學(xué)做起，再到運(yùn)用字詞間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行語句的鍛造和運(yùn)用，使學(xué)生能夠正確地理解一個(gè)詞在一個(gè)句子中的含義，也能夠在一個(gè)句子中學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞匯，充分發(fā)揮漢字作為象形文字的優(yōu)勢，營造意境，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)濃濃的語文味。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃亢美.《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》出版[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（6）.