張彩寅

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷深入和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生變化，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的乏味性，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方案，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文從情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方案在應(yīng)用過(guò)程中存在的障礙以及情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方案在二年級(jí)數(shù)學(xué)題中的應(yīng)用等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和研究，進(jìn)而為二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考性的建議和意見(jiàn)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 二年級(jí)數(shù)學(xué)；情境圖應(yīng)用題；教學(xué)方案探究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0181-01

在小學(xué)的教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境圖應(yīng)用題是一種特殊的數(shù)學(xué)題型，它主要是通過(guò)情境圖中文字和具體細(xì)節(jié)進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生在分析中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的思維體系。故此，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助情境圖應(yīng)用題，讓學(xué)生在圖文中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方案在應(yīng)用過(guò)程中存在的障礙

（一）文字灌溉

在情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，教師大多只是進(jìn)行文字的敘述，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，一些學(xué)生由于知識(shí)不多，加之身心發(fā)展不夠成熟，故此，在進(jìn)行情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，無(wú)法快速的消化其數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。故此，在情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，文字灌溉成為其中的問(wèn)題。

（二）情境與文字的融合

在情境圖應(yīng)用題中，無(wú)法將情境與文字的融合也是其中的一個(gè)重要影響因素。在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)教師都會(huì)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)調(diào)整情境圖應(yīng)用題，但是大部分教師可能會(huì)因?yàn)榭紤]到上課時(shí)間段的限制、情境圖應(yīng)用題的多種多樣或應(yīng)用題模式的相似性等各種因素，從而在課堂教學(xué)中沒(méi)有直接、明確、客觀地介紹和分析同類題型中情境圖與應(yīng)用題文字兩種基本因素的聯(lián)系和融合，造成學(xué)生在看圖理解題型的應(yīng)用范圍、應(yīng)用時(shí)效和應(yīng)用價(jià)值時(shí)容易過(guò)分觀察某一類知識(shí)點(diǎn)，忽視了情境圖與應(yīng)用題文字。

（三）課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，由于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教學(xué)理念落后，加之教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)的進(jìn)行更新，進(jìn)而使得學(xué)生在情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，無(wú)法真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生會(huì)對(duì)情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)感到乏味和無(wú)趣，進(jìn)而使得課堂氛圍死氣沉沉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方案在二年級(jí)數(shù)學(xué)題中的應(yīng)用

（一）理性收集

在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)題中，要理性的收集情境圖應(yīng)用題型，通過(guò)一些有趣味性的情境圖應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。故此，在情境圖應(yīng)用題中，文字和圖片雖然是結(jié)合在一起，這兩種元素相互融合和聯(lián)結(jié)，但是，由于數(shù)學(xué)題目較為靈活，加之一些課外知識(shí)，使得情境圖應(yīng)用題也存在著不同的特色，其階梯的思路和方法也就不一樣。故此，在情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)氖占恍┚哂猩鷦?dòng)有趣的語(yǔ)言和圖片的題，進(jìn)而借助生動(dòng)有趣的題目吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)學(xué)生理解和掌握情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)方法和階梯思路，進(jìn)而保障學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法中，教師可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的情境圖，例如，你是水果店的老板，今天進(jìn)了30個(gè)蘋果和40個(gè)桃子，那么你一共進(jìn)了多少個(gè)水果？所以，教師可以利用學(xué)生感興趣的情境圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）靈活收集

在小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，教師可以靈活收集學(xué)生的解題困境，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性，在小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要充分的考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等，要主要學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。故此，在小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，學(xué)教師需定期統(tǒng)籌與浸計(jì)情境圖應(yīng)用題的解題思路、特點(diǎn)和類型等基本信息，靈活、細(xì)致、耐心地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境，客觀分析他們的疑惑點(diǎn)，將課堂教學(xué)與實(shí)際解題緊密結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)情境圖，小明、小紅以及小朵每個(gè)人都有三元錢，納悶他們?nèi)齻€(gè)人一共有多少錢？借助這種與學(xué)生生活貼近的情境圖的應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠快速的融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。

（三）培養(yǎng)能力

在小學(xué)二年級(jí)的情境圖應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，增強(qiáng)師生換位思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和細(xì)心觀察能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有著重要的作用。故此，在小學(xué)二年級(jí)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)一些有趣的情境圖吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)應(yīng)用題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在數(shù)學(xué)的余數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣的情境圖，一根玉米棒總共長(zhǎng)30厘米，小明吃了10厘米，將剩下的分給三個(gè)人，那還剩下多少玉米棒？之后，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境圖中解答，幫助學(xué)生理解余數(shù)，同時(shí)也提高學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力和合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收也存在一定的限制，故此，如何加強(qiáng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解成為其中的關(guān)鍵。所以，在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方案中，要理性收集情境圖應(yīng)用題型，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；同時(shí)靈活收集學(xué)生的困境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性；并培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，增強(qiáng)師生的換角度思考，借助情境圖應(yīng)用題的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亮.芻議二年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖應(yīng)用題的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（15）：135.

[2]姚兆晶.談小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].知音勵(lì)志，2017（4）：170.

[3]孔寅秋.活用教學(xué)情境圖，彰顯課堂教學(xué)本色[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（16）：64.

[4]劉阿月.探索低段應(yīng)用題有效分析能力的教學(xué)良方[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（4）：84.

[5]豆月蘭.談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].甘肅教育， 2014（2）：85.