摘 要 在初中階段，歷史作為一門副科，常常被老師、學(xué)生輕視，因此，當(dāng)前初中歷史教育情況不容樂(lè)觀，尚存在許多問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下初中歷史教育中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入解讀，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深入理解，以問(wèn)題討論為主的課堂教學(xué)，在提高學(xué)生的分析能力與思考能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，有利用提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 初中歷史；內(nèi)容解讀；問(wèn)題探討

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0254-02

歷史這門學(xué)科是初中教育中重要的組成部分，同時(shí)也容易被老師與學(xué)生所忽視。學(xué)習(xí)歷史，我們可以以歷史為鑒，對(duì)各個(gè)朝代的興衰因果深入認(rèn)識(shí)，從而掌握國(guó)家、社會(huì)發(fā)展中存在的規(guī)律，從過(guò)去發(fā)生的事件尋找評(píng)價(jià)的尺度，為我們的行為進(jìn)行客觀地判斷。因此，為提高歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率，應(yīng)以內(nèi)容解讀與問(wèn)題探討為主的歷史課堂教學(xué)。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)歷史學(xué)科不夠重視

受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前初中歷史教學(xué)普遍存在被忽視的情況，許多家長(zhǎng)存在這樣的觀念，認(rèn)為歷史是副科，并不重要，因此，在家里沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)與督促，使學(xué)生忽視歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將精力與時(shí)間主要放在數(shù)語(yǔ)外等主要學(xué)科上。另外，由于歷史這門學(xué)科是開卷考試，這也是讓學(xué)生放松歷史學(xué)習(xí)的一大原因，現(xiàn)如今初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情況不容樂(lè)觀，學(xué)習(xí)成績(jī)逐年下降。當(dāng)前初中生對(duì)歷史的輕視，在課余的時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行歷史知識(shí)的鞏固，無(wú)法掌握最基本的歷史知識(shí)，雖然是開卷考試，例如題目中所關(guān)系到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件等，如果沒(méi)有一絲印象的話，就無(wú)法具備解決問(wèn)題與分析材料的能力。

（二）教育理念不夠先進(jìn)

當(dāng)前歷史教育理念不夠先進(jìn)，缺乏提高學(xué)生全面能力的意識(shí)。所謂歷史，即為現(xiàn)在與過(guò)去之間永無(wú)止境的問(wèn)答與交流。是現(xiàn)代的我們對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行的一種反思，并對(duì)歷史的含義與意義的客觀性追問(wèn)和感情上的體驗(yàn)。但是，大部分歷史老師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史的思考與分析的意識(shí)。

（三）教學(xué)方式不夠多元化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分歷史老師的教學(xué)方式單一，主要是老師講學(xué)生聽的方式，老師成為教學(xué)的主角，忽視了學(xué)生的主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維只能沿著老師的思路來(lái)走，缺乏師生之間的交流，雖然學(xué)生有自己的見解，卻缺乏勇于表達(dá)的膽量。老師沒(méi)有去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能開展針對(duì)性教學(xué)，無(wú)法提高整體學(xué)生的歷史成績(jī)；另一方面，單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不能使學(xué)生自覺(jué)地投入歷史學(xué)習(xí)中，因此也就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、以內(nèi)容解讀與問(wèn)題探討為主的初中歷史教學(xué)策略

（一）利用情境教學(xué)提高學(xué)生思維能力

為提高歷史教學(xué)的有效性，老師要為學(xué)生提供一個(gè)自由討論問(wèn)題的平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)共同探討的情境。首先要改變傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答方式，設(shè)計(jì)一些比較新鮮、現(xiàn)實(shí)以及具有一定批判性的問(wèn)題，使學(xué)生在情境中去提出問(wèn)題與尋找解決問(wèn)題的方法。例如進(jìn)行《原始的農(nóng)耕生活》的教學(xué)時(shí)，老師首先對(duì)元謀人與北京人生活方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解到原始人是怎樣獲取食物，以及他們過(guò)著居無(wú)定所與顛沛流離的生活，當(dāng)出現(xiàn)農(nóng)業(yè)以后，他們的生活發(fā)生的巨大變化。通過(guò)詳細(xì)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)的進(jìn)步。最后，老師以分組合作學(xué)習(xí)形式，開展問(wèn)題研究活動(dòng)，把學(xué)生分為“半坡居民研究小組”、“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”等，每一組的研究成員要對(duì)自己所研究的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，例如“半坡居民研究小組”，要對(duì)半坡居民的生活方式、生活習(xí)慣、種養(yǎng)殖、制造工具等進(jìn)行深入分析，學(xué)生有明確角色與研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以及尋找問(wèn)題的答案，在這個(gè)過(guò)程中能夠有效提高學(xué)生的思維能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

另外，對(duì)于歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)可以突破教材的局限，打破課本中每節(jié)課的框架，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的實(shí)情情況，合理地對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)歷史進(jìn)行反思，使學(xué)生透過(guò)歷史發(fā)生的事件去認(rèn)清歷史發(fā)展的本質(zhì)，例如可以這樣引導(dǎo)：秦始皇實(shí)行封建文化專制政策，最終走向滅亡，而漢武帝也實(shí)行了封建文化的專制政策，但卻走向了繁榮；火藥是我國(guó)的發(fā)明物，卻被外國(guó)人學(xué)去，從而變成他們侵略我國(guó)的武器。英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本、意大利都屬于資本主義國(guó)家，而這些國(guó)家在二戰(zhàn)前卻走上不一樣的道路。通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自由地探討，能夠有效激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情，使他們的思維能力得到鍛煉。

（二）多樣化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開展歷史教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，能夠有利于學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握解決難重點(diǎn)問(wèn)題的解決方法。在學(xué)習(xí)難、重點(diǎn)時(shí)，對(duì)于理解能力稍微弱些的學(xué)生，很可能不易理解，因此，老師可以在課前收集相關(guān)的視頻，并在課堂上播放。例如，進(jìn)行《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》的教學(xué)時(shí)，老師在課堂中播放相關(guān)視頻，以視頻的方式能夠?qū)?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、經(jīng)過(guò)及影響生動(dòng)、詳細(xì)地解讀，讓學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)有了更加深刻的理解，以此作為知識(shí)鋪墊，使學(xué)生能夠輕松地了解到戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，通過(guò)這樣的方式能夠有利于學(xué)生對(duì)難重點(diǎn)知識(shí)的深入理解。

又如在學(xué)習(xí)《甲骨文與青銅器》這一課時(shí)，只是通過(guò)最普通的講解方式無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師可以在課前利用各種途徑收集一些與“司母戊鼎”有關(guān)的歷史故事，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深入地解讀：1939年，司母戊鼎自安陽(yáng)吳培文祖墳出土，為不讓國(guó)寶落入日本人手上，吳培文想盡了各種方式，包括了用鋸把司母戊鼎鋸開，因司母戊鼎鑄造工藝實(shí)在太精湛，以至于鋼鋸只能在司母戊鼎拉出非常小的細(xì)紋；因此，他又用鐵錘想將其砸破，但只能砸掉一個(gè)鼎耳；最后仿造了一個(gè)贗品，從而躲過(guò)了日本人的搜查，使得我國(guó)珍貴的文物沒(méi)有流失海外。1948年，蔣介石逃離大陸時(shí)，想要把它帶走，但不知為什么將它留在了大陸。直至1959年，司母戊鼎被放入我國(guó)革命歷史博物館中。通過(guò)故事的解讀，使學(xué)生對(duì)青銅器的印象更加深刻，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

（三）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

筆者總結(jié)了多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，師生缺少互動(dòng)，分組合作學(xué)習(xí)少之又少，在課堂中缺少問(wèn)題探討環(huán)節(jié)，因此，課堂氣氛非常沉悶，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，歷史老師應(yīng)以問(wèn)題探討為主，從而開展歷史教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，可開展一些自由式的小組問(wèn)題討論活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)與粉碎四人幫有關(guān)的事件時(shí)，可將學(xué)生分為若干組，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探討，如“歷史發(fā)展的趨勢(shì)與形式”、“必須粉碎四人幫發(fā)展局勢(shì)”、“四人幫給國(guó)家與社會(huì)帶來(lái)的危害”等問(wèn)題，讓小組成員之間相互討論，并總結(jié)自己的觀點(diǎn)，最后每個(gè)小組派出一位成員代表進(jìn)行發(fā)表本組的見解。通過(guò)這種形式能夠有效提升學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力，使他們的思維得到鍛煉。

另外，師生之間的互動(dòng)也能夠提高課堂教學(xué)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，以老師問(wèn)學(xué)生答的方式來(lái)進(jìn)行師生的互動(dòng)。老師：“同學(xué)們，國(guó)恥能不能忘記？”學(xué)生：“不能忘?！崩蠋煟骸澳亲鰹樾聲r(shí)代的我們要怎樣去做？”學(xué)生：“不忘國(guó)恥?！蓖ㄟ^(guò)這樣例子，老師充滿情感地和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答的互動(dòng)，不僅活躍歷史課堂氣氛，同時(shí)能夠促進(jìn)良好的師生關(guān)系。如進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)中，虎門銷煙是其中的難、重點(diǎn)，為了讓學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，老師可以組織與學(xué)生共同演繹歷史話劇，老師與學(xué)生分別扮演不同的角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)話劇創(chuàng)新，使虎門銷煙的情景再現(xiàn)，以這種形式的互動(dòng)能夠有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，在教學(xué)過(guò)程中，遇到問(wèn)題老師與學(xué)生共同探討、共同思考、共同解決，通過(guò)老師與學(xué)生的共同參與，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步遞進(jìn)了師生關(guān)系，有效提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)內(nèi)容的詳細(xì)解說(shuō)，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)深入理解，開展問(wèn)題討論活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題分析、思考以及尋求答案的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了已掌握的知識(shí)。通過(guò)課堂的互動(dòng)，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠有效提高歷史教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：易艷平（1964—），男，湖南東安人，大學(xué)專科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：初中歷史教學(xué)。