摘 要 歷史課程，是初中教育教學(xué)的重要組成部分，不僅內(nèi)容豐富有趣，能夠增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，而且可以通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們懂得更多為人處世的道理，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。但是就目前的教學(xué)形式來(lái)看，初中歷史的課堂教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。所以應(yīng)當(dāng)采取措施及時(shí)解決問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析了目前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，由此達(dá)到提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

初中歷史課程，其教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，它是從人類(lèi)的起源開(kāi)始講起，一直到近現(xiàn)代社會(huì)結(jié)束。學(xué)生可以通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到很多在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不能學(xué)到的知識(shí)，了解到我們民族所經(jīng)歷的風(fēng)風(fēng)雨雨、興衰榮辱。由此，可以更好的培養(yǎng)初中生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生一種民族責(zé)任感，從而使他們更加積極的投身于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展成為優(yōu)秀的社會(huì)人才。但是，在課堂教學(xué)過(guò)程中卻由于多種外界因素的影響，產(chǎn)生了較多的問(wèn)題，大大降低了課堂質(zhì)量，學(xué)生們也沒(méi)有了學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這一情形，應(yīng)當(dāng)采取對(duì)策，讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)了解到更多的知識(shí)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

1 初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題有三個(gè)，一是教學(xué)模式的落后，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到很好體現(xiàn)；二是教學(xué)空間有限，教學(xué)策略僵化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是師資力量不夠強(qiáng)大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到影響。

1.1 教學(xué)模式落后

新課改的提出要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，但是由于受到傳統(tǒng)的“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)理念影響，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，大多都是老師安排進(jìn)度，進(jìn)行內(nèi)容講解，而學(xué)生則是處于較為被動(dòng)的位置，一味的接受老師所講解的內(nèi)容，很少有人會(huì)主動(dòng)深入思考。這種將教師作為教學(xué)中心而忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)空間及策略有限

初中歷史課堂教學(xué)由于受到教學(xué)設(shè)施的限制，老師的教學(xué)受到局限，教學(xué)方式較為單一，就是直接照著教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解。在教學(xué)策略的安排方面，也只能依靠教材和幾本教參。教學(xué)空間及策略的有限，將學(xué)生的思想限制在教材之中，無(wú)法真正的將課本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史是一件非?？菰锓ξ兜氖虑椋瑳](méi)有任何學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 師資力量不夠強(qiáng)大

初中歷史所要教會(huì)學(xué)生的不僅僅是一些過(guò)去發(fā)生的事情，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中認(rèn)識(shí)過(guò)去、感知生活，從而對(duì)于自身能夠更加深入的認(rèn)識(shí)，更好地吸收前人的生活經(jīng)驗(yàn)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。但是很多學(xué)校對(duì)于歷史教學(xué)都沒(méi)有予以足夠的重視，從而帶來(lái)了諸多不良影響。目前很多學(xué)校存在的問(wèn)題就是師資力量不夠強(qiáng)大。一名優(yōu)秀的歷史老師必須要有足夠的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量以及專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能。但是很多學(xué)校的歷史教師大多都是年紀(jì)較大的老教師，或者是其他課程的老師來(lái)做歷史學(xué)科的老師，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面沒(méi)有達(dá)到要求，這樣的話(huà)根本就無(wú)法保證初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2 初中歷史課堂教學(xué)的策略

針對(duì)初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，分別是更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式改革，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.1 更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式改革

應(yīng)對(duì)教學(xué)模式落后的問(wèn)題，歷史教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，從學(xué)生角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，老師在一旁適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，這樣不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能促進(jìn)師生交流，增進(jìn)師生情感。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師照著課本及教參進(jìn)行課程策略安排，課堂上所講解的內(nèi)容也僅限于教材上的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)較為枯燥，而這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能達(dá)到當(dāng)前的教育要求。應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教學(xué)的方法和手段有很多種，例如用講故事的方式將學(xué)生代入歷史學(xué)習(xí)之中。在講到秦始皇時(shí)期的歷史時(shí)，老師可以先通過(guò)“焚書(shū)坑儒”的小故事將秦始皇的暴政，從而代入歷史，引導(dǎo)學(xué)生因一部的學(xué)習(xí)秦始皇統(tǒng)治時(shí)期的歷史。老師也可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編成一個(gè)小故事，在課堂上演繹，這樣不僅能夠讓學(xué)生更迅速的掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，在課堂上老師也可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如多媒體教學(xué)的應(yīng)用。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師可以將事先收集好的音頻資料向?qū)W生們展示，這樣的話(huà)學(xué)生們對(duì)于書(shū)本上的內(nèi)容就有了直觀的感受，在歷史內(nèi)容理解方面就不會(huì)存在較大的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 提高教學(xué)水平

要想提高整體教學(xué)水平，學(xué)校可以適當(dāng)提高歷史老師的薪資待遇，鼓勵(lì)老師們更加積極的投身于歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于其他學(xué)科教師做歷史兼課教師這一現(xiàn)象，學(xué)校要嚴(yán)加整頓，同時(shí)招攬更多年輕的老師，為歷史教學(xué)注入新的血液，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。教材應(yīng)當(dāng)使用最新版本的歷史教材，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)當(dāng)單單將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)角度出發(fā)，做到全方面的評(píng)價(jià)。這樣能夠樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

初中歷史不僅可以豐富學(xué)生見(jiàn)聞，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，更能夠促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)思想的形成，所以必須重視初中歷史的課堂教學(xué)。對(duì)于教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，解決問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的歷史知識(shí)，從而產(chǎn)生民族自豪感、責(zé)任感，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

巴麗梅（1987-），女，回族，云南省大理白族自治州漾濞彝族自治縣人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)供職于白族自治州漾濞彝族自治縣蒼山西鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（中教二級(jí)職稱(chēng)）。研究方向?yàn)槌踔袣v史教學(xué)教法。

作者單位

白族自治州漾濞彝族自治縣蒼山西鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 云南省大理白族自治州漾濞彝族自治縣 672500