姜年軍

一、位移性動作技能單元系列設(shè)計的現(xiàn)實意義

1.從研討的主題來看，研討的目的在于將“跳躍”這一內(nèi)容進(jìn)行整體的構(gòu)建和思考，是內(nèi)容全面性、連續(xù)性的一種表現(xiàn)形式。“跳躍”內(nèi)容在不同年齡段教學(xué)中的具體體現(xiàn)，可以說是內(nèi)容整體化教學(xué)的一種新思考，是探索性地完善現(xiàn)今體育教育教學(xué)現(xiàn)狀的一種嘗試。

2.從主標(biāo)題與副標(biāo)題的關(guān)系來看，主標(biāo)題反映的“動作技能”與副標(biāo)題的“具體內(nèi)容”又形成了一種關(guān)聯(lián)，也就是什么樣的項目應(yīng)該形成什么樣的技能。如，水平一跳的游戲，可以構(gòu)成人體基本活動能力內(nèi)容的具體形態(tài)。走、跑、跳、投等能力既是人們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚哪芰?，也是運動技能發(fā)展的基礎(chǔ)能力。在水平一階段，利用游戲性的身體活動發(fā)展“跳躍”能力的設(shè)定既能滿足兒童生理心理發(fā)展需要，也能提升“跳躍”技能水平，潛藏著可繼續(xù)提升與發(fā)展這樣一個主題，為后續(xù)內(nèi)容的安排作了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

3.從主標(biāo)題與分標(biāo)題的關(guān)聯(lián)性來看，動作技能的形成為主題的關(guān)聯(lián)詞與相關(guān)知識、內(nèi)容的關(guān)系有一定程度的體驗。在運動學(xué)習(xí)中，動作技能的形成有什么關(guān)聯(lián)性呢？如，知識、認(rèn)識能力、身體控制等，都是運動技能學(xué)習(xí)過程中不可回避的問題，從已經(jīng)提供的案例設(shè)計來看，有一定的反映。如，從水平一到水平四的對應(yīng)關(guān)系分別是：“感知與身體相關(guān)的動作概念”“運用基本動作概念”“對身體部位的控制”“處理好身體與時間、空間的關(guān)系”，這樣的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)一步整理時，可以看作是“動作概念”“運用概念”“身體控制”“身體關(guān)系”的對應(yīng)關(guān)系。顯然這是一種遞進(jìn)關(guān)系，值得提倡。但這種對應(yīng)關(guān)系是否成立，卻值得商榷。

由此，本文認(rèn)為從水平一到水平四（從小學(xué)到初中）的內(nèi)容安排應(yīng)該是連續(xù)的整體，也就是本次研討的跳躍游戲、單雙腳跳、立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)的內(nèi)容設(shè)定具有連續(xù)性，從教學(xué)內(nèi)容的排列來說，既符合教育學(xué)規(guī)律——教會學(xué)生認(rèn)識運動、掌握運動的能力，又符合人體生長發(fā)育規(guī)律——人的運動能力越來越強，還符合運動技能形成規(guī)律——簡單運動到復(fù)雜運動。這樣有針對性的設(shè)計，則提示了要深入理解如何更加合理地安排運動內(nèi)容的問題，但是，跳躍游戲、單雙腳跳、立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)的內(nèi)容設(shè)定還只具備所謂的線性特征（一個個點的單獨對應(yīng)），尚不健全，更多的應(yīng)該進(jìn)行立體思考。如，跳躍游戲、單雙腳跳、立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)中每個點的引申意義及輻射思考，只有將這樣的點考慮全面，才可能使內(nèi)容的排列更有序。

二、位移性動作技能單元系列設(shè)計優(yōu)化構(gòu)想

任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個發(fā)展向上的過程。本次案例的設(shè)定是否達(dá)到了這樣一種高度發(fā)展和具有極強的內(nèi)在邏輯性呢？

1.從上面的歸納來看案例出現(xiàn)的內(nèi)容安排的邏輯層次是什么，針對水平一至水平四的內(nèi)容安排的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行解析。從運動學(xué)習(xí)的角度來看，其合理性在哪兒呢？卡佩爾在論述運動學(xué)習(xí)時，認(rèn)為動作技能學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循一定的運動原理，具體見表1。

參照卡佩爾的運動原理，可以看到運動技能形成時，應(yīng)該遵循運動原理，尋找其對應(yīng)的關(guān)系。但是，案例雖然提到了這種運動關(guān)系的局部，卻沒有對整體進(jìn)行較好地規(guī)劃和策劃，蜻蜓點水式的一筆帶過，這是問題之一。另外，運動技能學(xué)習(xí)時，實際上是認(rèn)識規(guī)律前提下的身體技能形成過程，但案例只提到“運動概念”這樣一種認(rèn)識，顯然，不能滿足所有運動技能形成的規(guī)律要求。由此只能說，案例的思考具有較好的啟發(fā)作用，但內(nèi)在的邏輯卻是混亂的，這也必然導(dǎo)致內(nèi)容安排本身的妥當(dāng)性欠佳。

2.有關(guān)內(nèi)容安排時的要素思考。從表1中，可以看出2層關(guān)系，其一是有關(guān)運動技能構(gòu)成的細(xì)節(jié)關(guān)系，這種關(guān)系必然牽涉到4種要素：身體、空間、發(fā)力/動力和關(guān)系，這只能是設(shè)計的基礎(chǔ)，而不是每個動作的技能基礎(chǔ)。如，排球的墊球，會牽涉到這4個要素，但具體的動作卻各不相同。如，向前墊球的手臂動作、用力程度、墊到哪兒都可以變化，所以，從內(nèi)容安排上要考慮本身的需要和發(fā)展，否則，即使規(guī)定了內(nèi)容，也可能是遠(yuǎn)離教學(xué)的內(nèi)容。

3.有關(guān)“跳躍”內(nèi)容的理解。很顯然，案例本身是就“跳躍”安排了“跳躍”項目，遠(yuǎn)沒有達(dá)到較好地理解“跳躍”內(nèi)容的程度。隨著年齡和學(xué)習(xí)閱歷、認(rèn)識能力、身體能力的提升，對運動技能水平的要求也會越來越高。那么，至少應(yīng)該形成一種認(rèn)識，即基本活動能力的跳躍是為更高水平的單項跳躍（立定跳遠(yuǎn)、急行跳遠(yuǎn)、急行跳高）或聯(lián)動跳躍（轉(zhuǎn)身跳、持物跳）打基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)發(fā)展的前提下，已有運動技能的隨機表現(xiàn)力，則更是發(fā)展的關(guān)鍵。如，看舞蹈《天鵝湖》，關(guān)注的不僅僅是舞姿，更多關(guān)注的是舞蹈本身的情節(jié)及發(fā)展和給觀眾帶來的感受和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇珊·卡佩爾，瑪格麗特·懷特黑德.體育教學(xué)法[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2015：48.

[2]孫喜和，陳昌福.位移性技能單元的思考與解析[J].中國學(xué)校體育，2017（12）：59-60.