閔晨曦

前言：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各國交流越來越頻繁，英語在人類交流與互動中也起到越來越重要的作用。在強調(diào)思辨與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時代背景下，口語在高校英語教學中重要性愈加顯著。本文將探析情境模擬教學法在高校英語口語教學中的實踐，以期進一步提升大學生綜合語言素養(yǎng)。

1在高校英語口語教學中應用情境模擬教學法的現(xiàn)實意義

1.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣

俗話說得好：“興趣是學生最好的老師”。在興趣的引導下，學生的精力更加集中，學習質(zhì)量更有保障。情境模擬教學法實際上就是一種利用情境進行教學的方法，教師將教學內(nèi)容與日常生活場景相結(jié)合，突顯課程的應用性，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生親切感，激發(fā)其學習積極性。通過寓教于樂的教學形式，讓學生積極主動地參與到課內(nèi)外活動當中。由此不僅提升了課堂教學質(zhì)量，更改善了學生對英語學習的認知。

例如，教師將教室布置為機場，讓學生扮演地勤、機組人員等角色，使對話的過程更貼近實際場景。學生沉浸在模擬情境當中，不僅會自主、自愿地參與角色對話，也能充分認識到各個工作崗位職責要求與用語特色。將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為模擬真實場景的實踐課，學生口語能力將得到顯著提高。

1.2 有利于優(yōu)化學生的抽象思維能力

情景模擬教學法，還可以將抽象的英語課程內(nèi)容更加直觀、具體地展現(xiàn)給學生，幫助學生理解。情景模擬所還原的場景也可以帶給學生一定的視覺聽覺沖擊，使學生利用觀察法去感知與理解，有效降低學習難度。

例如，《商務談判》課程中教師可以將教學場景布置為某知名企業(yè)，讓學生擔任不同職務進行對話，并自擬提案——鼓勵并支持學生自主查閱、收集、分析、整合資料，按照客戶要求制定可行計劃等?；蛘甙褜W生分成不同的小組，以組為單位收集整合資料并以幻燈片輔助形式做口頭陳述；并與其他組互評。新鮮的角色也能激發(fā)學生迎接挑戰(zhàn)的興趣和動力。由此可見，情境模擬教學法不僅可以實現(xiàn)教學英語口語教學的目的，提升教學品質(zhì)，更能通過活動鍛煉學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。

1.3 有助于學生發(fā)現(xiàn)并解決問題

教師重新整合教材內(nèi)容，并構(gòu)建出完整教學情境，根據(jù)每一個環(huán)節(jié)特點和學習目標都制定不同的主題任務，使學生深度參與課堂。課堂也從講授式轉(zhuǎn)化為以學生為中心且支持學生自主學習與研究的新模式；學生獨立學習、思考，并與同學共同分析與討論，最終合作找出發(fā)生事件的原因，推測可能的結(jié)果或研究合理的方案等。需要注意的是，在此過程中，教師無需事事解答，要為學生預留更多獨立思考空間，使學生憑借自己的能力突破難關(guān)，解決問題。如此一來，學生學習主動性得到有效激發(fā)，學習能力也會顯著提高。

2 高校英語口語教學中存在的問題分析

2.1 教學模塊固化

目前，我國各大高校仍然以聽、讀、寫教學為主，忽略對學生口語能力培養(yǎng)。教師圍著教材轉(zhuǎn)，內(nèi)容單一重復，再加上高校英語考核中口語比重沒有或極低，學生不重視口語也沒有得到良好的培養(yǎng)。更嚴重的是，僅有的口語教學停留在朗誦課文，識記單詞等老活動，而非應用口語能力培訓幾乎沒有。隨著英語學習模式的固化，學生口語能力發(fā)展受到嚴重阻礙。

2.2 教材內(nèi)容脫離實際

目前，每所高校都根據(jù)各校辦學特點選擇教材。但教材的更新存在局限性，這就需要教師系統(tǒng)性了解教材內(nèi)容，同時以身作則做終身學習者，自主或與同事合作將社會熱點設置成新情境，由此激發(fā)學生學習熱情和動力。反之，“老師吃老本”會導致學生無從感受情景模擬的魅力，甚至面對口語學習內(nèi)容流露出畏難情緒，這無疑會影響英語口語能力的培養(yǎng)。

2.3 教師教學方法存在問題

雖然大部分高校都已經(jīng)配備了多媒體設備，但相當一部分教師仍然依賴粉筆、黑板和教材，對多媒體設備的操作不熟練甚至表示抗拒，但這損害了學生接觸新教學的權(quán)利。也有一部分老師在網(wǎng)絡上下載現(xiàn)成課件，認為放映給學生就大功告成，課件成了老師偷懶的工具?？谡Z教學中，部分教師往往就有限問題提問學生，機械地記錄課堂活動參與情況而非積極互動交流，鼓勵學生表達自我。此外，還有教師過分注重單詞與語法，忽視口語表達的重要性，教學內(nèi)容的學時安排缺乏科學性，學生的口語鍛煉機會少之又少。

2.4 學生學習問題

受到應試教育的影響，許多學生在課堂上都表現(xiàn)出了極大的被動性，需要教師反復提醒才能夠進入到學習狀態(tài)。再加上國內(nèi)多年來高考英語對口語考察不計入總分，許多學生在初高中時期起就缺乏口語鍛煉，在課上也怕被其他學生嘲笑，因此不愿開口講英文，課上的積極性也不高。此外，部分學生對西方文化了解有限，再加上母語慣有的思想的影響，會或多或少影響其口語表達的邏輯和思維習慣。

3 高校英語口語教學的情景模擬教學實踐

3.1 注重對多媒體設備的應用

多媒體能夠立體化呈現(xiàn)視頻、圖片以及文字，實現(xiàn)動態(tài)情景化課堂，且伴隨多媒體產(chǎn)生的教學方法也更加多樣化。例如，教師可以利用多媒體放映電影場景，請學生模仿；或者提供場景信息，請學生自主設計活動等，以學生為中心，豐富課堂教學內(nèi)容。學生在多媒體的幫助下，對教學內(nèi)容有更加直觀的了解，學習方式也從簡單的記憶型轉(zhuǎn)化為深層次的思考型。在此基礎上，教師可以利用多媒體課件進行相關(guān)知識點的講解，使學生更加深刻的了解本節(jié)教學目標、內(nèi)容和輔助材料，積極參與生動活潑的立體課堂，在實際應用情境中提升英語口語能力。

3.2 利用競賽的方法進行情境模擬教學

英語競賽的方式多種多樣，且規(guī)模與賽制上也較為靈活。演講比賽、辯論賽、模擬聯(lián)合國、模擬法庭都是學生經(jīng)常能接觸到的英語比賽形式。比賽也是情境模擬教學的一種方法，學生在比賽的過程中注意力更加集中，學習興趣更加濃厚。教師可將課堂教學內(nèi)容設計成比賽主題，并結(jié)合多樣賽制，為學生提供盡可能多的活動。此外，教師可以采取三方評價的方法，邀請教師、同學和第三方嘉賓都參與到評價。通過準備比賽，提升學生收集整合資源的能力、獨立思考能力、團隊合作能力以及最重要的口語學習的方法、信心和效果。

3.3 提升教師的模擬場景設計能力

在進行模擬場景教學活動當中，教師需要對課時計劃、教學目的、教學總結(jié)等進行精心的設計。針對不同語言水平和心理特質(zhì)的學生，制定具有針對性的教學任務。綜合利用角色扮演、案例分析、問答等方法，不斷地豐富課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學與實際生活的有效結(jié)合。與此同時，教師應當注重對教材的深入挖掘，使情境模擬的內(nèi)容能夠與教材教學主題和目標高度契合，并加強學習，將新知識融匯到教學內(nèi)容中。為了進一步了解學生的學習情況，教師也應當建立起情境教學反饋機制，在課上加強與學生的互動溝通，利用信息化軟件建立交流群組如微信群，用小程序鯨魚打卡等為學生布置學習任務并跟蹤完成情況，在信息技術(shù)的支持下使學生的口語練習不受時間與空間上的限制。此外，教師也應當注重對自身口語能力的訓練，順應時代發(fā)展要求，不斷提高自我語言水平，提升教學質(zhì)量，使學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力都能夠得到良好的鍛煉。

3.4 注重情境模擬與交流

教師可以鼓勵學生在課外開展場景模擬，將活動內(nèi)容錄制成短視頻，并在課上進行放映分享，甚至開展情境學習比賽。校園雖然為學生提供了良好的學習資源與環(huán)境，但與現(xiàn)實社會還是存在一定的差別。對此，教師可以鼓勵學生走出校園，積極參加校外各種英語活動，例如英語沙龍與商務模擬大賽等。如此一來，學生的口語實踐能力得到良好的鍛煉，同時也為自己日后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

結(jié)語：綜上所述，情境模擬教學法在高校英語口語教學中的有效應用，不僅能夠提升課堂教學質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，顯著提升教學效果。與此同時，教師與學生在課上的互動越來越頻繁，學生的學習需求真正得到重視和滿足。由此可見，情境模擬在高校英語口語教學中所扮演的重要作用。

（作者單位：西北政法大學）