梁婷

【摘要】梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于POA研究論文發(fā)現(xiàn)，POA研究?jī)?nèi)容集中在教材編寫、教學(xué)模式、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)、英語(yǔ)應(yīng)用能力等領(lǐng)域，研究對(duì)象僅以“雙一流”大學(xué)生為主。因此，未來(lái)我國(guó)POA研究應(yīng)拓寬范圍，構(gòu)建地方高校大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的理論框架和實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】POA研究現(xiàn)狀趨勢(shì)分析

基金項(xiàng)目：2018年陜西省教育廳人文專項(xiàng)科研項(xiàng)目“POA視域下地方高校大學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展研究”。

POA（production-oriented approach），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是中國(guó)學(xué)者在“后方法時(shí)代”背景下針對(duì)西方學(xué)者提出的“方法已經(jīng)死亡”（Kumaravadivelu，2006）觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的一種外語(yǔ)教學(xué)法（文秋芳，2016）。POA理論的發(fā)展歷經(jīng)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2013）、“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)”（文秋芳，2014）、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（文秋芳，2015）三個(gè)階段。POA理論體系的“教學(xué)理念”決定著課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)，“教學(xué)假設(shè)”提供了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施的理論依據(jù)，“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的步驟和手段（文秋芳，2017）。POA融合了課程論和二語(yǔ)習(xí)得論，克服了西方兩種理論割裂、兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W者缺乏溝通對(duì)話的弊端，堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)理論有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育國(guó)情，對(duì)癥下藥，綜合施策，而非機(jī)械照搬西方理論，它凸顯了教師的主導(dǎo)性（文秋芳，2017）。

國(guó)內(nèi)外的影響

POA在國(guó)際教育領(lǐng)域影響甚大，構(gòu)建者應(yīng)邀在多個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上作主旨發(fā)言。文秋芳于2016年在國(guó)際期刊Lan？ guage Teaching上發(fā)表學(xué)術(shù)論文“The production-oriented approach to teaching university students English in China”，并在Routledge出版的Faces of English：Students，Teachers，and Peda？ gogy（Wong & Hyland，2017）一書(shū)中撰寫“The production-oriented approach：A pedagogical innovation in university English teaching in China”一節(jié)（文秋芳，2017）。學(xué)者張伶俐（2017）認(rèn)為，POA能解決我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端；邱琳等（2017）認(rèn)為，POA能給廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)理論支撐和課堂改革的希望。

研究成果

項(xiàng)目：教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“中國(guó)高?！a(chǎn)出導(dǎo)向外語(yǔ)教育創(chuàng)新體系研究”；第八批中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的理工院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的行動(dòng)研究”。

教材：《新一代大學(xué)英語(yǔ)系列教材》（2015）。

論文：構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色：師生合作評(píng)價(jià)；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式；The production-oriented approach to teaching university students English in China；“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議；輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試；產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究；學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試；基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究。

觀點(diǎn)：常小玲（2017）在“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的教材編寫”中描述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》的編寫過(guò)程，提出了“教學(xué)理論——行動(dòng)研究雙輪驅(qū)動(dòng)”的教材編寫模式，闡述了在教材編寫不同階段教學(xué)理論與行動(dòng)研究的作用。張伶俐（2017）在“POA教學(xué)材料使用研究：基于不同英語(yǔ)水平學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐”一文中，以POA教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架為基礎(chǔ)，探討了如何針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇和轉(zhuǎn)化教學(xué)材料；而后依據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性、促成活動(dòng)有效性和產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教師和學(xué)生的回溯性評(píng)價(jià)分析教材使用的有效性。羅文在“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下中國(guó)文化英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式探析”中，針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)清晰、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)組織靈活和評(píng)估體系多樣的中國(guó)文化英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式。邱琳（2017）在“‘產(chǎn)出導(dǎo)向法語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究”中，提煉出語(yǔ)言促成理論原則，展示了語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)“過(guò)程化”設(shè)計(jì)思路，分析了語(yǔ)言促成教學(xué)效果。研究表明，在語(yǔ)言促成教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的語(yǔ)言促成理論原則有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；語(yǔ)言促成“過(guò)程化”設(shè)計(jì)效果初顯，循序漸進(jìn)的語(yǔ)言促成設(shè)計(jì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。孫曙光（2017）在“師生合作評(píng)價(jià)課堂反思性實(shí)踐研究”中針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)效率低和效果差的問(wèn)題，提出了“師生合作評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)形式。通過(guò)一學(xué)期的反思性教學(xué)實(shí)踐，探索了“師生合作評(píng)價(jià)”的操作性原則、實(shí)施手段和教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多輪反思性教學(xué)實(shí)踐，提出了確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)的原則，闡述了“以評(píng)促學(xué)”做法，形成了學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋信息和教師對(duì)“師生合作評(píng)價(jià)”的反思信息。齊品和史曉春（2016）在“POA的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)和效應(yīng)研究”中采用量性和質(zhì)性研究法，探討了視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)對(duì)可選擇性輸出語(yǔ)言的成效和口語(yǔ)產(chǎn)出能力的影響。研究表明，POA能激活學(xué)生在高中階段已攝入的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的愿望，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的興趣，提高學(xué)生可選擇性輸出語(yǔ)言效率，提升學(xué)生口語(yǔ)輸出能力。張文娟在“產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究”中探究了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組學(xué)生在作文質(zhì)量和目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)上是否存在顯著差異。結(jié)果是：兩組學(xué)生在作文總分上無(wú)顯著差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文的“語(yǔ)言”得分高于對(duì)比組，兩組學(xué)生在“內(nèi)容”和“語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”上無(wú)顯著差異；實(shí)驗(yàn)組在作文中使用的單元目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目多于對(duì)比組；實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)高于對(duì)比組。張伶俐的“產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)有效性研究”一文檢驗(yàn)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組相比，英語(yǔ)總體水平無(wú)顯著性差異，但聽(tīng)力、寫作水平顯著提高，閱讀水平顯著下降，翻譯水平無(wú)顯著變化；實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)高水平學(xué)生成績(jī)顯著提高，而對(duì)比組英語(yǔ)高水平學(xué)生無(wú)顯著變化；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”持肯定態(tài)度等。

研究趨勢(shì)

POA應(yīng)用研究成果呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。2015年，研究論文只有3篇，1篇刊登于《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，教材1部；2016年，論文29篇，3篇刊登于《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《外語(yǔ)界》《外語(yǔ)教學(xué)與理論實(shí)踐》，1篇在國(guó)際語(yǔ)言教育頂級(jí)期刊Language Teaching上發(fā)表；截至2017年8月底，共計(jì)發(fā)表論文50篇，8篇刊登于外語(yǔ)核心期刊。

POA研究?jī)?nèi)容集中在教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、語(yǔ)言能力發(fā)展等領(lǐng)域，研究對(duì)象是部屬高校學(xué)生，研究方法以實(shí)證研究為主。POA問(wèn)世時(shí)間短，研究成果數(shù)量少，研究?jī)?nèi)容不全面。POA在跨文化交際意識(shí)和能力、語(yǔ)言認(rèn)知能力，普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展等方面有待加強(qiáng)。雖有相關(guān)研究，但是缺乏實(shí)證佐證，尤其缺乏對(duì)地方高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、跨文化交際能力的綜合性研究。這些都是未來(lái)需要進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳：《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》，《外語(yǔ)界》2013年第6期，第14-22頁(yè)。

[2]文秋芳：《輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試》，《中國(guó)外語(yǔ)教育》2014年第2期，第3-12頁(yè)。

[3]文秋芳：《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2015年第4期，第547-558頁(yè)。

[4]文秋芳：《“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式》，《外語(yǔ)界》2016年第5期，第37-43頁(yè)。

[5]文秋芳：《產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國(guó)特色》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2017年第3期，第348-358頁(yè)。

[6]張伶俐：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2017年第3期，第369-376頁(yè)。

[7]邱琳：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2017年第3期，第386-396頁(yè)。

[8]楊莉芳：《產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以〈新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2〉“藝術(shù)與自然”單元為例》，《中國(guó)外語(yǔ)教育》2015年第4期，第3-9頁(yè)。

[9]張文娟：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2017年第3期，第377-385頁(yè)。

[10]常小玲：《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教材編寫研究》，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2017年第3期，第359-368頁(yè)。

[11]比爭(zhēng)：《POA教學(xué)材料使用研究：評(píng)價(jià)產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成性》，《中國(guó)外語(yǔ)教育》2017年第2期，第20-46頁(yè)。

[12]張伶俐：《POA教學(xué)材料使用研究：基于不同英語(yǔ)水平學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐》，《中國(guó)外語(yǔ)教育》2017年第2期，第47-53頁(yè)。

作者單位：寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院陜西寶雞