胡江

【摘 要】反思學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過(guò)反思學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠避免二次犯錯(cuò)，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造反思學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思路，重視習(xí)題的布置以及解答分析過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論與交流等方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；反思學(xué)習(xí)；效率

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高邏輯思維能力的黃金階段。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法一次性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋與思考。反思學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要一環(huán)，通過(guò)反思學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的理解問(wèn)題，根據(jù)新的知識(shí)解決舊的問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)解題能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視反思學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的反思學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂效率。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中反思學(xué)習(xí)的重要性

為學(xué)生開(kāi)展反思學(xué)習(xí)留有自由而充足的時(shí)間在教學(xué)中非常重要。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，許多老師只是單純一味地向?qū)W生提供大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”，“填鴨式”教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，教師將數(shù)學(xué)能力、邏輯思維的培養(yǎng)寄托在數(shù)學(xué)題目練習(xí)的過(guò)程中，企圖通過(guò)大量習(xí)題讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，這種不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，青春期的初中學(xué)生往往對(duì)教師一味布置題目的教學(xué)行為感到厭煩，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)更加注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及解題能力的靈活運(yùn)用，知識(shí)的難度以及系統(tǒng)性較小學(xué)數(shù)學(xué)都有所提高。正因?yàn)槿绱?，很多初中學(xué)生通常無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)即刻掌握教師所教的全部知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)，適當(dāng)?shù)姆此冀虒W(xué)尤其重要，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，學(xué)生有機(jī)會(huì)重新回顧沒(méi)有掌握透徹的知識(shí)點(diǎn)，在思考的過(guò)程中加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握，來(lái)提高解題及學(xué)習(xí)的效率。由此可見(jiàn)，反思是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。通過(guò)良好的反思，學(xué)生才能建立扎實(shí)的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，反思的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。在反思教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合新知識(shí)與舊知識(shí)，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行全面的思考，開(kāi)闊自己的思路與視野。

二、數(shù)學(xué)中學(xué)生反思能力提高的方法思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是對(duì)上課內(nèi)容的提前自我學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的接觸知識(shí)，提出自己的疑問(wèn)，并將無(wú)法解決的問(wèn)題帶入課堂，向教師請(qǐng)教，從而開(kāi)展高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，教師需要為學(xué)生制定詳細(xì)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自己提前閱讀書(shū)本，學(xué)生需要掌握基本定理的含義，基礎(chǔ)例題的解答，并能夠獨(dú)立解決課后思考題。學(xué)生帶有目的性的開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，才能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，為后階段的反思學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如， 教師在進(jìn)行“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是理解正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，并能夠正確的計(jì)算簡(jiǎn)單的題目。

（二）創(chuàng)造學(xué)生反思學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，注意力難以保證45分鐘全程高度集中，倘若數(shù)學(xué)老師一直在教授枯燥的理論知識(shí)以及數(shù)學(xué)公式，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)走神，開(kāi)小差，不聽(tīng)課的行為，無(wú)法集中思路努力學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，參與課堂學(xué)習(xí)。情景教學(xué)能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，強(qiáng)化反思的意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“平行線(xiàn)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定以下學(xué)習(xí)情境：鼓勵(lì)學(xué)生用筆在紙上畫(huà)出不同的直線(xiàn)，并自由想象它們之間的位置關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解，在后期的反思學(xué)習(xí)中，通過(guò)回憶課堂上的畫(huà)畫(huà)情境，學(xué)生能夠更好的記住相關(guān)知識(shí)。

（三）重視習(xí)題分析環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有“做題不在多，而在精”的教學(xué)理念，減少題海戰(zhàn)術(shù)的使用頻率，而是為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)題目當(dāng)做課后作業(yè)，同時(shí)選擇問(wèn)題較大的題目在習(xí)題課上進(jìn)行仔細(xì)的講解。一方面，教師應(yīng)當(dāng)估計(jì)班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平，在挑選數(shù)學(xué)題目時(shí)注意控制題目難度的分布情況，如針對(duì)成績(jī)較差的班級(jí)，教師將基礎(chǔ)題與提升題的比例制定在7：3較為合理，而針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)，可以將基礎(chǔ)題與提升題的比例控制在6：4甚至5：5。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)布置的習(xí)題展開(kāi)詳細(xì)的解答，為學(xué)生指出思路上的錯(cuò)誤，提供多種解答方法，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，也能鼓勵(lì)學(xué)生自主探索其他解題方式，從而在對(duì)習(xí)題的反思過(guò)程中提高解題能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生討論交流

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展小組間的討論與交流，在不斷的溝通合作中提升整體數(shù)學(xué)能力。一方面，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的場(chǎng)景，向?qū)W生布置一個(gè)有難度的習(xí)題，或者提出對(duì)于基礎(chǔ)概念理解的疑問(wèn)，讓學(xué)生們積極討論，最后公布正確的思路以及解題方式。教師不應(yīng)當(dāng)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，而是通過(guò)引導(dǎo)全班一起討論的形式探討為什么在上一個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出錯(cuò)，通過(guò)反思改正自己之前犯下的錯(cuò)誤。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程霸權(quán)教學(xué)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的思維，在學(xué)生無(wú)法解答題目時(shí)，提供思路點(diǎn)拔，鼓勵(lì)其繼續(xù)思考，即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)該間接的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展反思教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤以及理解不到位的知識(shí)點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的思維活躍度，提升解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)當(dāng)扮演思路點(diǎn)拔指引者的角色，啟發(fā)學(xué)生不斷完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷萍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（28）：11-12

[2]曹培軍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略研究[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2014，11（11）143-143.