張艷玲

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生一直處于深入思考中的課堂，運(yùn)用何種方式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極探討的問題。主要從“靜”思、“引”思、“理”思三方面入手，探討了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生數(shù)學(xué)思考教學(xué)途徑一、設(shè)置“靜”思環(huán)節(jié)，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以靜下心來去思考，具備了充足的思索時(shí)間，思維方能更加靈活，在思考中加深對問題的理解，獲得切實(shí)感悟，進(jìn)而才能成為數(shù)學(xué)課堂真正的主導(dǎo)者，由此可見，“靜思”是數(shù)學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。

1.靜入課堂

愛玩是孩子們的天性使然，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，十分鐘的課間休息時(shí)間根本不夠他們玩鬧，在上課鈴響起后，很多學(xué)生的心思還未能完全收起來，很難及時(shí)轉(zhuǎn)換到認(rèn)真聽課的狀態(tài)，十分不利于教學(xué)工作的開展，在此背景下，使學(xué)生及時(shí)收心，安靜下來便顯得尤為重要。本文所說的“靜入課堂”，便是把學(xué)生的注意力、思維聚集到數(shù)學(xué)課堂中來，只有做到注意力集中方能認(rèn)真聽講，方能更好地進(jìn)行思考，教師可以在上課前留出短短的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生閉眼冥思，靜下心來，休息一會(huì)，再開始課程的講解。

2.以靜促動(dòng)

研究發(fā)現(xiàn)，若是教師將等待的時(shí)間由三秒增加至五秒，則會(huì)出現(xiàn)以下幾種狀況：留給學(xué)生回答問題的時(shí)間增多，回答不出問題的情況減少，學(xué)生可以找出更多的疑問，回答問題的主動(dòng)性和積極性提高，學(xué)生自身的自信心也會(huì)隨之增加。從此視角來看，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)氐却?，些許的等待往往可以收獲意想不到的回報(bào)。在這短短的三到五秒的時(shí)間里，學(xué)生通過思考可以加深對問題的理解，在多出來的兩秒時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的大腦處于迅速運(yùn)轉(zhuǎn)中，許多充滿疑問的問題也可以在這兩秒的時(shí)間內(nèi)找出答案，因而，教師不應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行深入思考的重要關(guān)卡打斷他們。其實(shí)，在講課時(shí)，當(dāng)提出一個(gè)問題只有極少數(shù)學(xué)生可以回答時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)注意沉著地等待，多給學(xué)生留點(diǎn)靜心思考的時(shí)間，使他們在思考中收獲更多的可能性。

運(yùn)用“引”思技巧，為學(xué)生思維的擴(kuò)散供以動(dòng)力

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)思維

經(jīng)過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)母偁幙梢约ぐl(fā)學(xué)生的求勝欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟動(dòng)他們思考的大門，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好以及課程特點(diǎn)等，來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容、選用適合的教學(xué)方式，可以通過營造一種合理、有效的競爭情境，激起學(xué)生的求勝心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師可以在教學(xué)過程中開展一些計(jì)算競賽、快問快答等比賽或小游戲，來營造一種競爭性的教學(xué)情境，并在這些小活動(dòng)中適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬轮R，既可以激發(fā)學(xué)生的參與意識也可以使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新的知識，并加深了對這些知識的記憶，由此可見，營造適當(dāng)?shù)母偁幥榫?，是一種行之有效的教學(xué)策略，應(yīng)引起小學(xué)教師的關(guān)注和重視。教學(xué)情境的營造是一項(xiàng)特別有效的“引”思方式，除了可以起到調(diào)動(dòng)課堂氛圍的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思維空間，使他們在思考中形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.層層追問，深化思維

課堂提問是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所采用的一種教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)過程中教師同學(xué)生開展雙向互動(dòng)的主要方式，提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而使學(xué)生全面融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師講課過程中應(yīng)當(dāng)注意把握正確的提問方式，一步步把問題帶向更深處，使學(xué)生的思想活動(dòng)更為活躍，感悟到進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師便可以以動(dòng)畫片《熊出沒》為例，設(shè)置這樣一個(gè)問題：“熊大、熊二一起吃午飯，到了最后還剩下一塊餅干，熊大、熊二都想吃這塊餅干，要如何做才能使熊大、熊二吃到相同分量的餅干？”學(xué)生回答將這塊餅干平均分成兩半，教師則可以乘機(jī)向他們追問，兩半中的一半應(yīng)當(dāng)怎樣來表示，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，深入思考，教師在此時(shí)就可以適時(shí)引入分?jǐn)?shù)的概念，開始分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。

三、組織“理”思活動(dòng)，幫助學(xué)生提升思考能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使人更為周密，這于數(shù)學(xué)思考而言是更高、更深入的要求，數(shù)學(xué)思考應(yīng)當(dāng)具備縝密性、層次性，等等。由此可見，數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)除了要教授給學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想、具備數(shù)學(xué)思維，并借助策劃相應(yīng)的“理”思活動(dòng)來幫助學(xué)生提升思考能力。首先，比較分析，掌握概念。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，閱歷有限，對事物的理解和認(rèn)識較為淺顯，有時(shí)無法全面地看清一些問題，教師在教學(xué)時(shí)要注意通過比較分析幾個(gè)容易混錯(cuò)的概念，讓學(xué)生看清其區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的思考軌道。其次，認(rèn)真審題，理性思考。教師在教學(xué)時(shí)要格外注意數(shù)學(xué)這門學(xué)科的縝密性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成條例有序、按部就班的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]田軍，吳挺娜.運(yùn)用“三思”促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思考的教學(xué)途徑[J].教學(xué)與管理，2017（09）：104-106.

[2]王媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“三階段”提問策略對課堂教學(xué)效果影響的研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.