趙一凡

【摘要】文章研究探討了不同親社會(huì)價(jià)值取向大學(xué)生在不同情境下的親社會(huì)行為規(guī)律，通過(guò)向某高校學(xué)生發(fā)放親社會(huì)價(jià)值取向和行為傾向量表，將所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：大學(xué)生親社會(huì)行為處于較高水平;在不同利益情境下，不同價(jià)值取向的大學(xué)生的親社會(huì)行為有顯著差異;在利益條件下，表現(xiàn)更高的親社會(huì)行為。

【關(guān)鍵詞】情境;親社會(huì)行為;大學(xué)生;影響

一、引言

“親社會(huì)行為”一詞在社會(huì)心理學(xué)中首次出現(xiàn)是在1972年出版的《社會(huì)行為的積極形式考察》中，美國(guó)學(xué)者威斯（L.G.Wispe）用“親社會(huì)行為”這一概念來(lái)代表同情、捐款、協(xié)助、分享、自我犧牲等與欺騙、攻擊等否定性行為相對(duì)立的行為。親社會(huì)行為作為一種普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，就社會(huì)而言，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要條件;對(duì)個(gè)體而言，則是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的一個(gè)重要指標(biāo)。

（一）親社會(huì)行為的相關(guān)定義及理論

“親社會(huì)行為”既包括了不期望得到回報(bào)、自愿幫助他人的利他行為，又包括為某種目的而產(chǎn)生的助人行為，是涉及個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的外在行為表現(xiàn)。依據(jù)親社會(huì)行為的具體內(nèi)容并參考大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，研究中常常將親社會(huì)行為劃分為公德、助人和合作三個(gè)親社會(huì)行為的維度。

目前有很多理論都嘗試著對(duì)親社會(huì)行為做出解釋，如社會(huì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)認(rèn)知理論、社會(huì)行為理論、社會(huì)交換理論等。社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)注于親社會(huì)行為的習(xí)得過(guò)程;社會(huì)交換理論則認(rèn)為（C.J.Morgan & R.F.Peck，1989）代價(jià)與報(bào)償之間的關(guān)系決定了個(gè)體利他行為產(chǎn)生;社會(huì)認(rèn)知理論的視角著眼于利他行為的決策過(guò)程;社會(huì)行為理論主要分析了親社會(huì)行為的發(fā)生過(guò)程，該理論關(guān)注個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。不同目的的價(jià)值取向會(huì)對(duì)行為造成不同的影響，并且人的取向程度越強(qiáng)，其動(dòng)機(jī)被激活的可能性也越大。通過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，綜合考慮個(gè)體的動(dòng)機(jī)因素就有可能預(yù)測(cè)和解釋其在特定的情境下的親社會(huì)行為。

（二）研究假設(shè)

研究建立在社會(huì)行為理論的基礎(chǔ)上，按照個(gè)體實(shí)施親社會(huì)行為的付出和獲益情況將情境分為一般情境、代價(jià)情境和利益情境。

研究提出以下假設(shè)。

假設(shè)1：個(gè)體的親社會(huì)行為受其內(nèi)在親社會(huì)價(jià)值取向的影響。

假設(shè)2：在關(guān)乎個(gè)體不同的利益條件下，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的親社會(huì)行為傾向。

二、研究方法

（一）選取被試

選取某高校大學(xué)生220名本科生發(fā)放問(wèn)卷，收回問(wèn)卷214份，剔除沒有填完和有明顯偏向的問(wèn)卷13份，回收有效問(wèn)卷為201份，有效回收率為91.4%，其中男生67人，女生134人。

（二）研究工具

研究采用《大學(xué)生親社會(huì)行為和親社會(huì)價(jià)值取向問(wèn)卷》，該問(wèn)卷結(jié)合了大學(xué)生的特點(diǎn)以及中國(guó)人的行為特點(diǎn)進(jìn)行編制，并且進(jìn)行了探索性因素分析，該問(wèn)卷的KMO指數(shù)達(dá)到0.720。問(wèn)卷總共包括41個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)實(shí)測(cè)后得到內(nèi)部一致性系數(shù)α值為0.803，信度較好，可以作為一個(gè)測(cè)量工具使用。

第一部分，從合作行為、助人行為和公德行為這三個(gè)親社會(huì)行為的維度考察了大學(xué)生的總體親社會(huì)行為的狀況。此部分包含12道題，所有問(wèn)題均采用正向問(wèn)題，答案采用5級(jí)選項(xiàng)，依次賦予1-5分，并按照得分將個(gè)體的親社會(huì)水平劃分為“很高”（5.00）、“較高”（4.00-4.99）、“中等”（3.00-3.99）、“較低”（2.00-2.99）和“很低”（1.00-1.99）五個(gè)等級(jí)。

第二部分，包含23個(gè)項(xiàng)目。首先，調(diào)查被試的親社會(huì)價(jià)值取向，價(jià)值取向共分為利己取向、利他取向、移情取向和規(guī)范取向四種類型。此部分問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。后一部分問(wèn)卷具體考察大學(xué)生在不同情境中的親社會(huì)行為傾向和態(tài)度，模擬了一般、代價(jià)和利益三種情境。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

所有研究數(shù)據(jù)通過(guò)簡(jiǎn)單處理后輸入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，分析方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、多因素方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生親社會(huì)行為的基本狀況

對(duì)于大學(xué)生的親社會(huì)行為狀況的調(diào)查，首先從合作、助人、公德這三個(gè)親社會(huì)行為的維度考察了大學(xué)生的總體親社會(huì)行為狀況，并根據(jù)分?jǐn)?shù)按照要求將大學(xué)生劃分成“很高”（5.00） 、“較高”（4.00-4.99）、“中等”（3.00-3.99）、“較低”（2.00-2.99）和“很低”（1.00-1.99）五個(gè)等級(jí)。親社會(huì)行為水平很低的個(gè)體為1.5%，較低的個(gè)體為4.5%，中等親社會(huì)水平的個(gè)體占41.3%，屬于較高親社會(huì)行為水平的個(gè)體占總數(shù)的50.2%，有2.5%的個(gè)體位于很高的親社會(huì)行為水平。

（二）大學(xué)生親社會(huì)價(jià)值取向基本狀況描述

按照大學(xué)生得分最高的親社會(huì)價(jià)值取向?qū)φw大學(xué)生進(jìn)行分類后，可以得到大學(xué)生主導(dǎo)價(jià)值取向人數(shù)分布情況，屬于利己取向的個(gè)體占8.4%，利他取向占20.9%，移情取向占45.8%，規(guī)范取向的個(gè)體占24.9%。移情取向在大學(xué)生中占有優(yōu)勢(shì)地位。巴特森等人（Batson，Turk， Shaw）認(rèn)為移情作為諸如助人、撫慰、合作和分享等親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)個(gè)體親社會(huì)行為的發(fā)展。移情在親社會(huì)行為培養(yǎng)中具有動(dòng)機(jī)功能和信息功能，移情使人更容易意識(shí)到另一個(gè)人的需要以平息自己的情緒。已有研究證明，被試的移情能力與親社會(huì)行為之間存在顯著的正相關(guān)，移情能力對(duì)親社會(huì)行為有明顯的積極影響。

（三）大學(xué)生在不同情境中親社會(huì)行為狀況的描述

1.大學(xué)生整體在不同情境中親社會(huì)行為的得分狀況。在問(wèn)卷模擬的一般、代價(jià)和利益三種不同情境中的親社會(huì)行為得分，并按照“很低”（1.00-1.99）、“較低”（2.00-2.99）、“較高”（3.00-3.99）、“很高”（4.00）的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可以得到不同情境下大學(xué)生親社會(huì)行為傾向水平分布情況：在一般情境中的大多數(shù)大學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出較高或以上的親社會(huì)行為水平，總?cè)藬?shù)達(dá)到86.3%，尤其應(yīng)引起注意的是，在一般情境和代價(jià)情境中表現(xiàn)出很高親社會(huì)行為水平的學(xué)生比率分別僅為15.9%和6.0%，而在利益情境中，表現(xiàn)出很高的親社會(huì)行為水平的大學(xué)生人數(shù)比例高達(dá)68.2%。

2.不同主導(dǎo)價(jià)值取向的大學(xué)生在不同情境下親社會(huì)傾向的比較。為進(jìn)一步分析大學(xué)生的主導(dǎo)親社會(huì)價(jià)值取向?qū)ζ溆H社會(huì)行為水平的影響，對(duì)三類不同的價(jià)值取向類型的大學(xué)生在不同情境下的親社會(huì)行為得分進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示：在一般情境中，不同價(jià)值取向的大學(xué)生得分有顯著差異（F=14.579，p<0.001）;在代價(jià)情境中，大學(xué)生不同價(jià)值取向上得分差異顯著（F=4.755，p<0.01）;在利益情境中，大學(xué)生在不同價(jià)值取向上得分差異顯著（F=13.698，p<0.001）。

3.同一價(jià)值取向內(nèi)不同情境親社會(huì)行為水平的比較分析。為了考察不同情境對(duì)相同取向大學(xué)生的影響，對(duì)同一取向大學(xué)生在不同情境下的親社會(huì)行為水平兩兩配對(duì)，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：利己取向的大學(xué)生在任意兩種情境之間的親社會(huì)水平均有顯著差異（p<0.05）;移情取向的個(gè)體在任意兩種情境之間親社會(huì)水平得分差異顯著（p<0.001）;規(guī)范取向的個(gè)體在任意兩種情境之間親社會(huì)水平差異顯著（p<0.001）;而利他取向的個(gè)體在“一般——代價(jià)”（t=4.629，p<0.001）以及“代價(jià)——利益”（t=-3.973，p<0.001）之間有顯著差異，在一般情境與利益情境之間沒有顯著差異（t=-1.307，p>0.05）。

四、結(jié)論與討論

（一）不同情境對(duì)不同價(jià)值取向的大學(xué)生親社會(huì)水平影響的分析

1.利益情境中大學(xué)生總體的親社會(huì)行為水平最高。在利益情境中，整體大學(xué)生的親社會(huì)行為的平均水平最高，并且高親社會(huì)行為的人數(shù)最高，而在代價(jià)情境中平均水平最低，表現(xiàn)出高親社會(huì)水平的人數(shù)最少。

2.不同價(jià)值取向的個(gè)體在利益情境下的社會(huì)水平平均最高。對(duì)于不同價(jià)值取向的學(xué)生而言，情境因素對(duì)其親社會(huì)行為水平的影響有著相同的規(guī)律：在對(duì)自己越有利的條件下，個(gè)體越會(huì)表現(xiàn)出更高的親社會(huì)行為水平。

（二）不同價(jià)值取向的個(gè)體在利益情境下的社會(huì)水平均最高

總體來(lái)說(shuō)，利益情境中大學(xué)生的親社會(huì)水平>一般情境中大學(xué)生的親社會(huì)行為水平>代價(jià)情境中大學(xué)生的親社會(huì)行為水平。也就是說(shuō)，無(wú)論對(duì)哪種取向的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，均表現(xiàn)出相同的規(guī)律：在對(duì)自己越有利的條件下，其親社會(huì)行為水平越高。對(duì)于這種在利益情境下表現(xiàn)出高水平親社會(huì)行為的現(xiàn)象，摩根和帕克的“助人的代價(jià)——報(bào)償模式”理論可以給出合理的解釋，該理論認(rèn)為個(gè)體在決定是否做出助人的行為時(shí)主要考慮可能要付出的代價(jià)以及可能得到的回報(bào)之間的關(guān)系，并且在李日蘭的《大學(xué)生價(jià)值觀類型與親社會(huì)行為的關(guān)系》中也支持了研究的結(jié)果：幫助他人時(shí)可能付出的代價(jià)越大，助人行為越難發(fā)生，也就是說(shuō)大多數(shù)人在對(duì)自己可能帶來(lái)好處的情況下更容易幫助他人。

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