葉慧云

【摘要】隨著“一帶一路”政策逐步推進(jìn)，國(guó)際教育合作進(jìn)一步加強(qiáng)，我國(guó)對(duì)非洲教育研究的體系日趨成熟，研究方法多樣化發(fā)展，研究方向卻日漸趨同。通過(guò)分析近幾年來(lái)的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)非洲教育的研究的趨勢(shì)逐漸從碎片化、扁平化的主題討論向整體化、縱深化的思考分析發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”;文獻(xiàn)分析;非洲教育;研究趨勢(shì)

一、“一帶一路”建設(shè)背景下非洲教育研究成果

自2013年習(xí)主席提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議至今已過(guò)去五年之久，五年來(lái)在各方的努力下，“一帶一路”建設(shè)由理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從愿景轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2016年8月，《教育部關(guān)于印發(fā)〈推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)〉的通知》中指出：教育為國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮、人民幸福之本，在共建“一帶一路”中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。隨著中非交流合作的逐步進(jìn)行，針對(duì)非洲教育的研究也將進(jìn)一步深入，各類研究項(xiàng)目成立專項(xiàng)研究，從文獻(xiàn)數(shù)量上看，2013年以來(lái)，有關(guān)非洲教育的研究成果逐年遞增，研究方向也已從對(duì)非洲教育現(xiàn)狀的表面性探索逐步轉(zhuǎn)化為對(duì)非洲教育發(fā)展的多元化研究。

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)非洲教育研究相關(guān)論文數(shù)量呈倍數(shù)增長(zhǎng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近五年知網(wǎng)收錄有關(guān)以非洲教育為主題的文獻(xiàn)共計(jì)203篇，占總數(shù)的43%，其內(nèi)容涉及面逐步拓寬，針對(duì)非洲高等教育、基礎(chǔ)教育以及教師教育的研究逐步深入，對(duì)中非交流合作成果、孔子學(xué)院推廣等問(wèn)題的研究也日漸成熟。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，2000年之前的文章多為介紹非洲國(guó)家的教育改革情況甚至是對(duì)已有的相關(guān)研究成果在翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括綜述;2000年至2012年，我國(guó)學(xué)者針對(duì)非洲教育的研究逐步向縱深發(fā)展，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，研究主題方向也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，主要關(guān)注高等教育領(lǐng)域管理體制、質(zhì)量保障、財(cái)政狀況，非洲教育改革問(wèn)題、中小學(xué)教育體制、語(yǔ)言政策、課程改革等問(wèn)題，教師教育、職業(yè)技術(shù)教育以及中非國(guó)際交流與合作等問(wèn)題。

二、當(dāng)前非洲教育各類研究專題綜述

（一）非洲高等教育模式轉(zhuǎn)型及一體化發(fā)展

在全球化知識(shí)生產(chǎn)與國(guó)際學(xué)術(shù)交流日益頻繁的背景下，以及隨著中非高校20+20合作計(jì)劃的逐步實(shí)施，非洲高等教育發(fā)展迅速，但是依舊無(wú)法滿足現(xiàn)階段的需求。教育資源分布不均衡，性別觀念不平等，教育設(shè)施不先進(jìn)，教育監(jiān)管不完善依舊是制約高等教育發(fā)展的重要因素。中國(guó)學(xué)者針對(duì)非洲高等教育一體化進(jìn)程、高等教育背景環(huán)境、資源均衡、模式轉(zhuǎn)變及發(fā)展方向等方面進(jìn)行了一系列研究。代表性成果有《學(xué)者談非洲高等教育轉(zhuǎn)型之路》、萬(wàn)秀蘭的《非洲高等教育一體化進(jìn)程研究》等。

（二）非洲職業(yè)教育前景及中國(guó)對(duì)非職業(yè)教育發(fā)展援助

我國(guó)學(xué)者主要關(guān)注非洲職業(yè)教育的體制改革及發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)研究外部理論對(duì)非洲職業(yè)教育規(guī)劃發(fā)展的影響及中國(guó)對(duì)非職業(yè)教育援助的意義。代表性成果有曹瑞玲、李暉的《中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展特色對(duì)非洲職業(yè)教育的啟示》、陳明昆的《中國(guó)對(duì)非職業(yè)教育援助與合作的實(shí)踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義》。

（三）非洲基礎(chǔ)教育創(chuàng)新與兒童教育發(fā)展

非洲基礎(chǔ)教育體制的特點(diǎn)與發(fā)展、中等教育發(fā)展滯后原因與復(fù)興策略、中小學(xué)語(yǔ)言政策的調(diào)整與影響以及中小學(xué)以結(jié)果為本的課程改革等內(nèi)容一直以來(lái)是我國(guó)學(xué)者研究的重要板塊。隨著非洲經(jīng)濟(jì)振興和教育發(fā)展，幼兒教育也逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)，代表性成果有陶慧的《日本對(duì)非洲基礎(chǔ)教育援助研究》。

（四）教師教育培養(yǎng)與國(guó)際學(xué)術(shù)交流

目前中國(guó)與50多個(gè)非洲國(guó)家建立了教育交流關(guān)系，教育的進(jìn)步使社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，所以教師教育將是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，因此這一主題自然就引發(fā)了我國(guó)非洲教育研究學(xué)者的重視，代表性成果有修建建的《非洲教師教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題——以加納為例》。

（五）國(guó)際對(duì)非援助及非洲教育本土化

國(guó)際間教育援助與教育本土化實(shí)踐的矛盾在非洲教育發(fā)展的進(jìn)程中是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者運(yùn)用外部理論對(duì)非洲教育發(fā)展的影響做了一些初步研究，隨著中非教育合作的進(jìn)一步深入，這一主題將越來(lái)越受到相關(guān)學(xué)者的關(guān)注，最新成果有趙可昊的《冷戰(zhàn)后歐盟對(duì)非洲發(fā)展援助政策研究》。

（六）“一帶一路”建設(shè)成果與“絲綢之路”教育合作

教育是“一帶一路”建設(shè)的引擎，中非之間開展教育互聯(lián)互通合作以及人才培養(yǎng)合作，針對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)生問(wèn)題及孔子學(xué)院在非發(fā)展問(wèn)題的討論一直是中非教育合作研究的重點(diǎn)，中國(guó)學(xué)者在這方面的研究也投入了大量的精力。代表成果有趙鵬飛的《“一帶一路”職業(yè)教育校企協(xié)同走進(jìn)非洲》、樓世洲的《對(duì)我國(guó)非洲教育研究的思考》等。

三、中國(guó)非洲教育研究現(xiàn)狀及問(wèn)題

雖然“絲綢之路”教育合作呼吁各國(guó)共享教育資源，推動(dòng)各國(guó)教育提速發(fā)展，中國(guó)加強(qiáng)對(duì)非教育援助，取得了前所未有的進(jìn)步，但是國(guó)內(nèi)有關(guān)非洲教育的研究水平依舊處于初級(jí)階段，由于經(jīng)費(fèi)限制、地域文化差異等影響因素，現(xiàn)有的研究者大多數(shù)以“局外人”的身份來(lái)研究非洲教育，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容多樣化，研究成果卻模式化。通過(guò)以浙江師范大學(xué)學(xué)者為主要力量的一大批非洲教育研究者的努力，針對(duì)非洲教育的研究正逐步深入，但是不足之處也很明顯。

（一）研究的對(duì)象兩極化嚴(yán)重

我國(guó)對(duì)非洲教育研究的重點(diǎn)對(duì)象依然是南非、埃及撒哈拉以南地區(qū)等發(fā)達(dá)地區(qū)，針對(duì)中非的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的研究成果鳳毛麟角，導(dǎo)致出現(xiàn)大片的研究空缺，對(duì)非洲整體教育現(xiàn)狀的研究不徹底、不完善。

（二）研究資料較少，實(shí)踐意義較低

大多數(shù)研究均依賴于文獻(xiàn)資料，缺乏實(shí)際考察和調(diào)研獲得的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)資料，難以得到突破性的研究成果，在前人的結(jié)論上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的論據(jù)，降低了文章的可信度及影響力。

（三）視角單一，研究方法傳統(tǒng)

我國(guó)非洲教育研究更多從宏觀角度進(jìn)行概括，注重對(duì)整體的把握，而針對(duì)具體的教育問(wèn)題和教育政策實(shí)施中的細(xì)節(jié)問(wèn)題研究較少。

（四）研究成果的有效性未得到充分驗(yàn)證

當(dāng)前針對(duì)非洲教育的研究成果主要通過(guò)論文的形式在期刊上進(jìn)行發(fā)表，但是學(xué)術(shù)成果只是在小范圍研究成員間流動(dòng)，未成功地起到實(shí)際的研究意義，需要將理論研究與實(shí)際實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步探索非洲教育的發(fā)展方向與前景。

四、“一帶一路”背景下非洲教育研究趨勢(shì)展望

“一帶一路”的建設(shè)給教育的發(fā)展帶來(lái)了合適的契機(jī)，中非教育合作將會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，教育研究的主題應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，以服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的大局為方向來(lái)展開中非教育問(wèn)題的研究。

（一）需要填補(bǔ)“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”的研究空白

雖然存在種種限制，但是研究本身的意義就在于突破創(chuàng)新，“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”的教育本身就十分落后，正因?yàn)檫@樣才有其研究的實(shí)際意義。可通過(guò)討論我國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)在非洲國(guó)家身上應(yīng)用的前景來(lái)研究其教育發(fā)展的未來(lái)方向及實(shí)踐可能。

（二）應(yīng)更多關(guān)注中非教育國(guó)際交流融合

近年來(lái)隨著公費(fèi)留學(xué)生逐年增加，海外科教基地逐步興建，針對(duì)非洲來(lái)華留學(xué)生及赴非研究者的實(shí)際價(jià)值及文化適應(yīng)程度的研究將會(huì)逐步得到重視。此外，孔子學(xué)院的發(fā)展傳播及本土文化的移植性及實(shí)用性，如何立足于非洲的實(shí)際情況，達(dá)到文化的適應(yīng)性也需要加強(qiáng)研究。

（三）針對(duì)非洲教師教育及人才培訓(xùn)的研究需進(jìn)一步加強(qiáng)

教育培訓(xùn)是教育援助的總抓手，教育援助重點(diǎn)在于人才的援助。教師素質(zhì)是制約非洲教育發(fā)展上限的絕對(duì)因素，因此針對(duì)教師教育和培訓(xùn)的研究將越來(lái)越重要。

（四）不可忽視的其他社會(huì)力量

隨著中非教育交流合作的進(jìn)一步深入，私人辦學(xué)、民間方案，中醫(yī)社團(tuán)、武術(shù)學(xué)校等社會(huì)機(jī)構(gòu)將是教育合作中一股不可忽視的力量。

綜上所述，我們教育工作者和學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，積極深入一線，扎扎實(shí)實(shí)地展開田野調(diào)查，努力獲得第一手資料，從而進(jìn)行務(wù)實(shí)的教育研究分析。擯棄無(wú)用研究論，以實(shí)踐為導(dǎo)向，發(fā)揮創(chuàng)新思維，跳出現(xiàn)有研究的界限模式，變“無(wú)用”為“突破”。此外，我們還應(yīng)當(dāng)切切實(shí)實(shí)推進(jìn)田野調(diào)查，深入非洲一線，進(jìn)行田野研究，努力獲得第一手資料，而不是僅僅依賴互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍等二三手資料?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng);少年盛，則國(guó)盛?！薄耙粠б宦贰钡拇蠼ㄔO(shè)離不開廣大的青少年，重視加強(qiáng)對(duì)廣大青少年的思想政治教育，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高自身素質(zhì)和技能也是極其重要的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知（教外〔2016〕46號(hào)）[Z].2016-07-15.

[2] 趙媛.學(xué)者談非洲高等教育轉(zhuǎn)型之路：用知識(shí)推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2017-01-09.

[3] 陶俊浪，萬(wàn)秀蘭.非洲高等教育一體化進(jìn)程研究[J].比較教育研究，2016，38（04）：9-17.

[4] 曹瑞玲，李暉.中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展特色對(duì)非洲職業(yè)教育的啟示[J].交通職業(yè)教育，2013（06）：47-50.

[5] 陳明昆，張曉楠，李俊麗.中國(guó)對(duì)非職業(yè)教育援助與合作的實(shí)踐發(fā)展及戰(zhàn)略意義[J].比較教育研究，2016，38（08）：1-6.

[6] 陶慧.日本對(duì)非洲基礎(chǔ)教育援助研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2013.

[7] 修建建.非洲教師教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題——以加納為例[J].文教資料，2016（20）：129-131.

[8] 趙可昊.冷戰(zhàn)后歐盟對(duì)非洲發(fā)展援助政策研究[D].北京：外交學(xué)院，2017.