廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)東莞市第四高級(jí)中學(xué)(523220) 吳衛(wèi)國(guó)

在美術(shù)班的教學(xué)中,時(shí)間是非常的寶貴的,學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文化科,還要學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè),藝術(shù)班學(xué)生占用了大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà),而且上完美術(shù)課之后也還有美術(shù)作業(yè),因此要求我們的教學(xué)必須非常的緊湊,要有高效的教學(xué)策略才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法.為了使美術(shù)生能夠文化與美術(shù)兩個(gè)方面都能夠得到長(zhǎng)足發(fā)展,本人在教學(xué)中作了一些嘗試,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中使用微課這一新生事物,轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得容易、方便,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

1.第一招:運(yùn)用“微課”使數(shù)學(xué)課堂情景生活化

數(shù)學(xué)來(lái)自于實(shí)踐,取自于生活,在數(shù)學(xué)課堂中,引用生活的情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,這是提高課堂效率的一個(gè)重要因素.但是課堂中時(shí)間、空間都非常有限,如果能在上課前,運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí),并通過(guò)選取具有生活化的情境通過(guò)微課的形式呈現(xiàn)出來(lái),可以讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課更加的期待,學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高.

案例1.1 在教學(xué)《算法的概念》時(shí),引入微課:有一個(gè)農(nóng)夫帶一條狼、一只羊和一筐白菜過(guò)河.如果沒(méi)有農(nóng)夫看管,則狼要吃羊,羊要吃白菜.但是船很小,只夠農(nóng)夫帶一樣?xùn)|西過(guò)河.問(wèn)農(nóng)夫該如何解此難題?解決步驟:1、帶羊到對(duì)岸,返回;2、帶菜到對(duì)岸,并把羊帶回;3、帶狼到對(duì)岸,返回;4、帶羊到對(duì)岸.從而引進(jìn)算法的概念:通常是指按照一定規(guī)則解決某一類(lèi)問(wèn)題的明確和有限的步驟.這樣的課堂設(shè)置讓學(xué)生眼前一亮,激發(fā)了學(xué)生濃厚的愛(ài)國(guó)熱情與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),從而使數(shù)學(xué)課堂更加的的高效.

2.第二招:運(yùn)用“微課”使數(shù)學(xué)概念教學(xué)形象化

數(shù)學(xué)概念是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式,即一種數(shù)學(xué)的思維形式.在數(shù)學(xué)中,作為一般的思維形式的判斷與推理,以定理、法則、公式的方式表現(xiàn)出來(lái),而數(shù)學(xué)概念則是構(gòu)成它們的基礎(chǔ).正確理解并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念,是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技能、發(fā)展邏輯論證和空間想象能力的前提.概念是數(shù)學(xué)的最核心的本質(zhì),基于數(shù)學(xué)概念的重要性,在課堂上就有必要進(jìn)行概念的清晰教學(xué).有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解比較膚淺,每次做題時(shí),都因?yàn)閿?shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確而導(dǎo)致解題的失誤.

案例1.2 在“空間幾何體的三視圖”概念的教學(xué)中,教師最好先陳述概念產(chǎn)生的背景.先用微課展示正投影、斜投影、中心投影與平行投影的概念,然后讓學(xué)生相互討論,嘗試敘述,經(jīng)過(guò)反復(fù)修改補(bǔ)充后,給出簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x:“光線(xiàn)從幾何體的前面向后面正投影,得到的投影圖叫做幾何體的正視圖(左視圖、俯視圖)”.經(jīng)過(guò)了學(xué)生自己的直觀感知,歸納概括的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生找出常見(jiàn)的幾何體的三視圖,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)概念的理解.最后以三個(gè)平面作襯托,引導(dǎo)學(xué)生如何畫(huà)出幾何體的三視圖.學(xué)生經(jīng)過(guò)以上過(guò)程對(duì)幾何體的三視圖的概念有了明確的認(rèn)識(shí),同時(shí)也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過(guò)程的體驗(yàn),會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)概念的把握,從而不會(huì)認(rèn)為正視圖是幾何體的正面了.

通過(guò)微課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)“三視圖”的概念有了高度的形象記憶,再讓學(xué)生做一些與三視圖有關(guān)的高考題,讓學(xué)生在做題中對(duì)概念的理解更加透徹,最后讓學(xué)生對(duì)三視圖的這一概念進(jìn)行總結(jié).

3 第三招:運(yùn)用“微課”使數(shù)學(xué)課堂習(xí)題講評(píng)思維導(dǎo)圖化

有些內(nèi)容由于是高考重點(diǎn)內(nèi)容,高三每次考試基本上都會(huì)出現(xiàn)同一題型,如“用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的極值”,由于學(xué)生的思維能力不強(qiáng),所以每次都有部分的學(xué)生做錯(cuò),為了解決這一個(gè)難點(diǎn),筆者讓學(xué)生總結(jié)了一套用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的極值的方法,并將這一方法做成微課,在點(diǎn)評(píng)這一題型時(shí),就可以再將這一方法再回顧,從而加強(qiáng)學(xué)生的解題能力.

用導(dǎo)數(shù)方法求函數(shù)極值的過(guò)程中,學(xué)生容易犯錯(cuò)誤.在微課中重點(diǎn)指出“只重視求極值的必要條件而忽視充分條件”、“只關(guān)注導(dǎo)數(shù)而忽視原函數(shù)的定義域”兩類(lèi)錯(cuò)誤,并通過(guò)具體的例子進(jìn)行鞏固.

4 第四招:運(yùn)用“微課”使數(shù)學(xué)課堂破題策略直觀化

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,有這樣的一個(gè)現(xiàn)象:老師課堂上評(píng)講的題目,學(xué)生是一聽(tīng)就懂,但是在做一道新題時(shí)就困難重重,無(wú)從入手.為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?其根本原因在于,學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解還不夠透徹,思維的層次還沒(méi)有達(dá)到要求.只有善于觀察、勤于思考,并且舉一反三、融會(huì)貫通,才能從課堂學(xué)習(xí)中總結(jié)出解決問(wèn)題的規(guī)律,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦,才能將解題的過(guò)程升華成為數(shù)學(xué)思維.如在做高考熱門(mén)的立體幾何的題目時(shí),學(xué)生總是感到不知道如何去破題,空間想象能力不夠,解題缺乏策略.

案例4 用微課把立體幾何的10個(gè)定理歸類(lèi)成性質(zhì)定理與判定定理.讓學(xué)生明確,題目有什么條件,能用性質(zhì)定理得到什么結(jié)論;要證明的是什么結(jié)論,需要用到什么判定定理.做到知識(shí)成片,問(wèn)題成串,日久天長(zhǎng),就可以遇到類(lèi)似的題就知道如何去破題了.

5 第五招:運(yùn)用“微課”使數(shù)學(xué)課堂模塊知識(shí)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)化

在微課中我們也可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)知識(shí)模塊,使我們所學(xué)的知識(shí)模塊網(wǎng)絡(luò)化.

案例5 在復(fù)習(xí)《數(shù)列求通項(xiàng)公式的方法》時(shí),這一節(jié)的內(nèi)容較為抽象與繁雜,也是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),在學(xué)習(xí)完這一知識(shí)點(diǎn)后,我讓學(xué)生做了一個(gè)課后數(shù)學(xué)論文《如何求數(shù)列求通項(xiàng)公式an》,學(xué)生查閱了相關(guān)資料后把自己找到的方法寫(xiě)成了一篇論文,從而得到了一個(gè)有效的總結(jié),然后我再在數(shù)學(xué)課堂上展示學(xué)生的作品,因?yàn)閷W(xué)生總結(jié)的有些片面,教師在課堂上作了一些補(bǔ)充,最后將這一節(jié)的總結(jié)做成一個(gè)微課,在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生就可以自主的用這個(gè)微課進(jìn)行復(fù)習(xí),從而提高了課堂的復(fù)習(xí)效率.

總之,在課堂教學(xué)中深度運(yùn)用“微課”教學(xué),使教學(xué)進(jìn)行生活化、形象化、思維導(dǎo)圖化、直觀化和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化這五點(diǎn)嘗試,使得美術(shù)班學(xué)生也能很輕松、高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的提高,使學(xué)生的思維能力更加敏銳,在高考中能夠取得更好的成績(jī).