龍彩云

習(xí)作是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺標。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生由于生活閱歷及經(jīng)驗積累有限，往往寫作時絞盡腦汁也無從下手，想寫卻苦于言而無物，在習(xí)作字里行間找不到一個真實的自我，沒有孩童這個年齡段的獨特體驗。作為一線教師，我們要善于開發(fā)班級特色的創(chuàng)意寫作課程，創(chuàng)造性地豐盈教學(xué)內(nèi)容，找到訓(xùn)練的“脈門”，讓教師的“導(dǎo)”真正幫到點子上，使學(xué)生學(xué)有所長，促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展與提升。

繪本閱讀，是習(xí)作教學(xué)富有趣味的補充。任意一本繪本，一幅畫面，一行文字，都帶有“說”與“寫”的訓(xùn)練價值，這豐富的素材是語文課程資源新的生長點。繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，畫面生動且貼近兒童語言特色的作品為孩子所悅納。優(yōu)秀的繪本圖文相互交織在一起講訴故事，一些世界級的優(yōu)秀繪本往往圖文出自一人之手，其圖文相互補充，相得益彰。用繪本教寫作，幾乎沒有兒童不喜歡的。

一、聚焦表達， 模仿語言

聽、說、讀、寫（寫字、作文）能力訓(xùn)練是語文訓(xùn)練的主要內(nèi)容。一些構(gòu)思獨特的句式是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的藍本，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些資源，挖掘句式的獨特表達方式，發(fā)揮示范性。

例如，彭懿先生翻譯并推薦的《逃家小兔》，這個故事表達活潑獨特，充滿溫情，盡管全文短短幾行字，故事情節(jié)簡單得不能再簡單了，但這幾段對話卻讓世界上的人都為之著魔。教師引導(dǎo)學(xué)生看圖品讀，聚焦這幾段充滿母愛，令人著魔的對話。學(xué)生輕而易舉就找到這一簡單，同一的句式：“如果你變成__________，我就變成_________?！睂⒐适麓v下來。那么小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎樣說怎么追的、教師可以順勢引導(dǎo)兒童想象，并引導(dǎo)他們聯(lián)結(jié)生活體驗，融入自身情感，模仿課文語言，創(chuàng)編故事。

二、聚焦畫面，觀察補白

好的繪本，往往有三個故事：一個是文字講的故事，一個是繪畫講的故事，還有一個呢？往往需要讀者來建構(gòu)的。正所謂：一本好書之所以優(yōu)秀，在于它出色的文學(xué)價值，對于一節(jié)課而言，有教學(xué)的運用價值。

繪本圖書《美麗的夢想》用生動的文字和傳神的視覺藝術(shù)講述了一個有關(guān)小動物夢想的美麗故事。第一幅畫面是一群小豬泡在臟兮兮的泥沼中，幾乎所有的小豬都沉浸在這樣早已習(xí)慣的“舒適”環(huán)境中，絲毫察覺不出這樣的骯臟，唯獨有一只小豬眼里透射出奇異的光芒，似乎它在思考著什么……而第二幅畫面被巧妙地處理成一個折頁，隱藏在第一頁之后（簡單的異形書的形式），翻開后是另一番絕對出乎讀者意料之外的場面：這只小豬剛剛沐浴出來，打扮得整潔、高貴而典雅，身后很多仆人伺候它，仿佛一位真正的公主！原來在它的心中是很渴望整潔干凈過上與其他豬截然不同的生活的！當教師陸續(xù)把小兔子、小豬、小羊的圖片一一呈現(xiàn)出來，要求同學(xué)們開動腦筋來猜測它們的夢想，聚焦畫面，對比各個小動物在夢想前后的改變，觀察補白。接著反問還有哪些動物他們的夢想是什么？你的夢想呢？同學(xué)們也插上了想象的翅膀，帶來陣陣喜悅和驚喜的同時，放飛自己心中美麗的夢想。一幅小小的插圖就讓孩子們浮想聯(lián)翩，樂此不疲地創(chuàng)作夢想。無疑，在習(xí)作起步階段，繪本是一塊很好的奠基石。

三、聚焦形式， 遷移實踐

繪本給師生提供了很好的資源和參考范例，有了這樣的載體，學(xué)生就不再覺得眼高手低，而是像找到了一個最貼心的習(xí)作伙伴，有效提供學(xué)生的習(xí)作興趣，自信心也逐漸增強。

繪本故事吸引兒童，文字構(gòu)思力功不可沒。教師要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)隱的寫作密碼，感受繪本閱讀從未有過的文字探秘之樂，遷移到繪本之外的自由創(chuàng)意表達實踐中去，準確地說就是“遷移仿創(chuàng)”。例如，《心想事成的小魚》是一篇非常有意思的小故事。在蔚藍的大海深處，住著一條快樂的魚兒。它有一個神奇的本領(lǐng)，它想要什么都能如愿，它的愿望可多了，多得數(shù)不勝數(shù)！它經(jīng)常千變?nèi)f化，不但變大變小，變成不同形狀。它還有很多稀奇古怪的想法，直到有一天，它許了個超級蠢超級蠢，蠢得不能再蠢的愿望讓自己失去了超能力。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達形式上，遷移寫法。教師適時地引導(dǎo)提供一個學(xué)習(xí)的支架，有了這樣的支架，是學(xué)生在接下來的練筆環(huán)節(jié)實現(xiàn)有效練筆的關(guān)鍵一步。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累素材，他們才能做到“有米可炊”，否則“巧婦也讓學(xué)生根據(jù)題目和提示語，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)設(shè)計減少對學(xué)生寫作的束縛，學(xué)生的寫作自由度大，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。寫出更多豐富多彩、新奇怪異的文章來。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)曲折離奇，引人入勝?？梢?，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本作品進行仿寫、擴寫、續(xù)編等等，為學(xué)生創(chuàng)造了充分的練筆機會。啟迪學(xué)生用逆向思維表達自己內(nèi)心的真實感受，拓展兒童寫作素材的廣度。還可以讓家長協(xié)助孩子通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上建立博客，給學(xué)生展示個性，表達自我的平臺，通過分享交流來深化學(xué)生寫作興趣。

習(xí)作教學(xué)任重而道遠，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到。教師在習(xí)作教學(xué)中要巧掘有利于習(xí)作教學(xué)的資源，多為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，開啟創(chuàng)意寫作之旅，有效促進了學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展與提升，學(xué)生寫起作文來才能得心應(yīng)手。